陈琴芳

一、创设氛围,调动“情”趣

“情”,要求教师在教学过程中,恰如其分地创设教学情境,来激发学生的学习兴趣,直接推动其学习。在教学过程中,运用一些先进的媒体,创设课文情境,做到该喜则喜、该怒则怒,或高昂激昂,或如泣如诉,从而拨动学生的心弦,促进其思维的升华。如教学《月光曲》这篇课文时,我发现贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心思想的联系,学生理解很难,这是因为学生所处的环境和当时的环境有所区别,无法具体感知,更不用说理解了。因此,我制作了多媒体课件。画面上:清幽的月光洒进茅屋,贝多芬看着身旁的穷兄妹俩,心情久久不能平静,于是他按下琴键,诉说自己内心情感。画面展现了月亮从水平线上升起来到刮起汹涌浪花的过程,多媒体逼真的画面再辅以《月光曲》这首美妙的旋律,很快地使学生进入到课文的情境中去,体会贝多芬此时的内心情感:对穷兄妹俩的无比同情,对黑暗社会愤怒的控诉。这种良好的情感会促使学生强烈的爱憎,点燃学生思维的火花,唤醒学生探索、积极向上的欲望。

二、深入浅出,明晓“理”趣

“理”,要求教师把握语文教学的特点,对学生进行思想教育,让学生通过文中人物高尚的品德和自己的行为进行交锋,从中懂得道理。课堂上教师若能精心设计一些“一石激起千层浪”的问题,就会引导学生思维的交锋,激发学生兴趣,促进学生积极思维,增强教学效果。如教学《丰碑》这一课时,我采用现代教育手段,大大丰富了文字的表现力,把思想教育渗透于语文教学之中。上课时,首先播放茫茫无际的大雪山的情境,配以风雪交加,北风狂啸的声音,把学生带入这个催人泪下的故事情境中,接着出现老红军被冻死的场景,但我并没有直接分析这个老红军的形象,而是让学生通过将军的语言、神态的变化入手,让学生谈一谈将军的内心思想。当得知这位老红军就是军需处长时,再来分析这一形象。画面上,军需处长的形象由远及近地展现在学生面前。此情此景,学生已将自己融入到课文中,真切地感受到军需处长舍己为人的不朽精神,为进一步思想教育打下伏笔。

三、抓住契机,激发“疑”趣

“疑”,指教师捕捉学生的疑点,挖掘教材中可质疑的内容,设计认识冲突和讲述内容使学生产生疑惑和悬念,以引起学生的学习兴趣。利用电教手段,扣住疑惑入手,既能使学生深入理解课文内容,发展学生智力,又能陶冶学生情操,给教与学带来无穷的乐趣。在教学《詹天佑》一课时,为了加深学生对开凿隧道的方法及原因的认识,我演示了“中部凿井法”和“两端凿井法”后,又设计了几种“凿井法”,用多媒体一一展示出来,让学生进行比较。学生在总结中得出:这些方案都不及詹天佑的方法好。随后,我又播放了一段录像引起学生思考:利用我们目前的技术,还可以设计出哪些开凿隧道的方法?这一疑点引起了学生讨论的兴趣,很多学生都设计出了省时、安全、高效的凿井法。通过质疑,大大促进了学生的想象能力,学生的语文表达能力也在积极的参与中得到了有效的锻炼。

四、结合实际,引导“用”趣

“用”,就是教师引导学生理论联系实际,把所学知识用于解决实际问题,调动学生的表达和写作的欲望,使学生达到全身心地投入到作文的最佳状态。如教学《可爱的草塘》一课时,我将描写草塘可爱的第五小节和第十八小节制成了CAI课件。在阅读教学时,边演示画面边揭示作者描述事物的方法,然后将仿照课文内容制作的一个片断对学生进行播放演示,要学生以《可爱的春天》为题进行写作训练。由于学生有了先前的经验和图文引导,很自然地就完成了写作任务。

教学实践使我们深深体会到:在小学语文教学中,可利用现代教学手段,充分调动学生的各种感官,激发其认识兴趣的求知欲望,学生会精神振奋,全身心地投入到教学情境中,去探究、去深思、去发现、去解决问题,从而达到智力活动的最佳状态。