黄昌君

案例背景:

在高新技术飞速发展的今天,教学手段也在发生着日新月异的变化,应之而生的教学整合也随之响彻大江南北。2008年4月,南京市小学科学南片(江宁区、溧水县、高淳县)教学联谊活动在我校举行,活动主题:整合信息技术,优化科学学习。活动的初衷是想将先进的信息技术应用到科学的学习中,让学生的学习方式由单纯的纸上学习发展到机纸的二维结合上来。尽管初衷是好的,可是课堂学习效果却不尽如人意。在经历了一次失败的阵痛之后,笔者认为,教学整合怎一个“合”字了得。痛定思痛,笔者发觉了本次活动设计过程中的几个认知偏差。

问题呈现:

一、人手一机的认知偏差

教学内容是五下《交流》,教学设计是想让学生能从网络中下载一些有用的材料,并整理成自己的汇报稿,在全班同学中进行书面交流。教学采用小班化,28人人手一机,目的是想让学生人人参与,每个人都有更多的时间去收集整理资料,制作成Word小报或PPT小报汇报。可谁曾想,这从一开始就是一个美丽的错。过分强调了机的作用而且是人手一机,这样就带来了很大的负面影响。教学的完成对学生信息技术水平的依赖过高,如果学生没有过硬的信息技术水平,就难以完成那一系列的任务,或者说不能很好地完成任务。而过分依赖学生的信息技术水平,又带来了另外一个问题,那就是很多电脑学得好的同学在其他诸如选材、总结、汇报的能力上就不尽如人意,从课堂中学生默不作声的反应就能看出这个问题。大部分学生能搜索到很多信息,但不会选材,不会组织语句,只是把网上的文章整篇地粘到汇报单上,不会抓关键语句,这样势必造成单个学生的汇报时间过长,影响了后面的教学。如果是多人一机,这个问题就能迎刃而解。小组分工合作,电脑学得精的同学搜索信息,选材能力强、语言组织能力高的同学来选材、组织语句汇报,便能迅速弥补这个缺陷,从而使得学习顺利进行。

二、丢弃应用纸质文本的认知偏差

曾以为,应用了信息技术,就不能再应用纸质文本,如果应用了就让人有种不伦不类的感觉。有一个教学环节是让学生分析认识图表传递信息的直观性,教学中设计的任务要求学生根据表格数据在Excel中生成一个折线或柱形统计图,从而理解图表的直观性。这个任务要求学生对Excel的掌握要很熟练。后来想想,这个任务就是交给成人来完成都不是件容易的事,更何况是孩子呢,而这里如果下发纸质文本,让学生在现成的纸质表格中绘出折线图或柱形图,那就容易的多了,而且学生也有很多时间根据图表去分析数据,理解其中的科学道理了。

反思延伸:

所有这些,折射出来的便是一个教学整合适度的问题。信息技术既是教师的教学工具,也是学生学习的工具,在学科教学中教师使用信息自然快捷,信息技术就同学科教学融为一体了。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点,从整个基础教育改革的角度出发,它是符合当前的发展趋势和实践要求的。就本次活动而言,应该是要以科学学习为主,整合信息技术为辅,通过把先进的信息技术整合运用到学生的学习中,来优化学生的科学学习方法,从而达到优质高效的科学学习的目的。