郝文静

近年来，多媒体雨后春笋般地进入了语文课堂，先进的教育技术以其直观化、形象化、真切化以及便捷化，突破了沿袭多年的“粉笔加黑板、教师一言堂”的传统教学方式，使语文学习的空间变得更加宽广，极大地丰富了教学的表现手法和表现方式，在学生的视觉和听觉两方面极大地扩展了空间，有利于学生从多渠道多角度接受信息，真正做到课堂高效率，课外轻负担。

利用多媒体导入新课，引人入胜

良好的开端就是成功的一半。“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的火花；或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级教师于漪的经验之谈。如七年级下册《夸父逐日》的教学，用《哪吒传奇》中的动画片段导入，就可收到意想不到的效果。因为初一的学生年龄偏小，动画片具有强大的吸引力。动画片段的播放能迅速激起学生的兴趣，当学生看得津津有味时，动画的播放戛然而止，老师的一句“欲知后事如何，且听如下分解”，水到渠成，很自然地切换到课堂教学，后面的教学就更得心应手了。就这样，确实达到了“课伊始，趣已生”的境界。

利用多媒体调动兴趣，突破难点

在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们耳濡目染，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣。同时，教师采用计算机辅助教学也要根据课本的重难点选取相关资料，应注重适当、有度和高效。如《乡愁》的教学，运用多媒体展现两岸隔海相望的画面，播放佟铁鑫演唱的荡气回肠的歌曲《乡愁》，如泣如诉的背景音乐二胡曲《江河水》，营造了一种低回婉转的氛围、一种惆怅哀怨的基调，一下子拉近了学生与诗歌的心理距离，调动了学生的情感，激起学生的共鸣，对学生理解诗歌、感悟主题起到了很好的推动作用。教师再结合自己经历进行深情地叙述，学生能不被融进诗歌中吗?

利用多媒体激发思维，培养创造

学生的学习主要依据是教材，但学生的思维不能拘泥于教材。苏霍姆林斯基指出：“教师的真正的思维素养，就在于学习教材的过程中，教师就能找出一些工作的方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。”而以多媒体网络技术为核心的现代教育技术运用于语文教学，不仅能丰富师生的学习资源，拓宽学习空间，而且能潜移默化地改变我们学习方式和思维模式，也利于激发师生的创造力。如在教郭沫若的《天上的街市》时剪辑了许多影视资料中有关于宇宙、天空的音像图片，运用多媒体进行整理后展示在屏幕上，学生看后，仿佛身临其境，就像自己来到了宇宙中漫游、畅想，在脑海中产生了各种各样奇妙的想象。然后教师再引导学生点击各个时期古今中外名人对宇宙空间的大胆描写，这样不断刺激学生思维，激发他们的想象力与高涨的创新欲望，然后水到渠成地要求学生运用“我想，那缥缈的空中”写一段描绘天空风景的文字。这时学生的想象力得到了充分的发挥，千奇百怪的想象令人眼花缭乱。多媒体这样的使用，既拓宽了学生的思维，又很好地理解了课文，还培养了创造力。再如八年级下册《春酒》的教学，在接近尾声的“拓展思维”环节中，教师让学生为春酒拟广告词，视频播放电视中的一些广告，从而激活学生的思维，学生心动情起，妙语连珠，异彩纷呈。如：“春雨贵如油，春酒解乡愁”、“春酒喝一碗，全家共团圆”、“走过路过，千万不要错过，琦君春酒”、“今年过节不收礼，要收就收入宝酒”等等。是啊，只要心动，只要情起，还有什么能束缚学生的思维呢?

利用多媒体引导学生走进文本

多媒体的不当使用，导致文学作品的图像化，它取代了学生对文本的仔细阅读，取代了学生对文本的深入体验，取代了学生对文句的细致咀嚼。这样的课堂只能是信息技术的展示课，而不能算是语文课。因此一定要正确使用多媒体，引导学生走进文本。如教《鲁提辖拳打镇关西》一课，利用多媒体播放课件合成的电视剧《水浒传》中与课文相关的一段让学生体会课文与电视表演不同之处。巧用影视资料之“砖”，引出了文本思考之“玉”，通过电视表演与文本内容的比较，引导学生对课文细读、精读，抓住词句，反复揣摩，达到文学鉴赏的目的。

语文教学无论在深度上还是在广度上都有几乎可以无限拓展的可能，这种挖掘的程度对教学效果所产生的影响虽然无形却是相当巨大的。作为教师，如果不使用一些辅助手段，是很难对教学内容进行深度挖掘的。如今，以多媒体技术为核心的现代教育技术在语文课堂上的运用，在一定程度上缓解了这一矛盾。我相信，只要找准切入点，语文课堂一定会呈现异彩纷呈的喜人景象。