龙玉洁

写作的过程是一个复杂的思维过程，可是有些教师指导学生选材和构思时，不能让学生尽快地拓展思维、展开联想，有些学生想不出自己所要写的内容，只能人云亦云。

写作思维活动具有联想性、求异性、创新性和优选性。求异性思维，指多角度的发散思维，追求多种思维角度、多种思维层次、多种思维路线和多种思维结果。既可以横向思维，也可以纵向思维；既可以正向思维，也可以逆向思维。学生善于求异思维，文章立意角度就会多样化。写作中的联想性思维，指由此及彼、由表及里地想到有关事物及其联系，从而发现作文材料，开拓写作思路。写作中的优选性思维，指对多种信息材料加以比较，进行筛选，作出优化选择。

在写作中，这些思维方式不是孤立使用的，而是相辅相成、相得益彰的。因此，教师应拓展学生的思维，使学生思维过程和结果呈现独特性，相互交流；教师对学生的构思有针对性地进行指点。作文指导课，教师可以引导学生运用“思维结构图”，展示其思维结果。这种思维结构图也可以简称为“思维图”。常用的“思维图”有：气泡图、流程图、逻辑框架图、树状图等。请看两节作文指导课的片断。

片断一：编探险故事

师：在刚才的想象历险中，你有什么特别的经历?谁来说说?

生：我在森林中看到了一大片美丽的鲜花，那是魔法花园。我走进里面，出现了幻觉，迷路了。

师：这是一个很奇妙的情节。(板书：误进魔法花园)

师：森林里险象环生，你们的经历各有不同，极为精彩。请你们取出学习卡，以小组为单位进行讨论。像老师刚才做的这样，把你们小组的经历概括出来，填进学习卡中。

师：我们来交流一下各小组的想法，看看哪个小组的构思最为奇妙，哪个小组的发言人先讲一讲?请同学们注意听讲，找到他们构思的过程中最吸引你的情节。

片断二：描写声音

师：同学们，你在什么地方什么时候听过让你难忘的什么声音?这种声音是怎样的?给你带来什么样的感受?

生：我在海边听过让我难忘的声音，海浪的哗哗声，海鸥悦耳的叫声，海风吹着树林发出的沙沙声，还有很多声音，我感到很愉快。

师：每个人听到的声音及其感受是不相同的。请你们一边回忆，一边填在“思维图”上。

这两个教学片断中，教师运用不同“思维图”启发学生思考，学生运用“思维图”展示思维过程和结果。学生展示的思维结果，出现求异性思维，也出现联想性思维。教师引导学生对比、选择，就是优选性思维。

“思维图”标示出事物之间关系和顺序，反映学生大脑内的思维构架、状态，以直观形象的方式呈现。大脑中储存的信息，是以多维形式彼此联结的。我们输出信息的方式同大脑储存信息的形式一样，就会轻松回忆；我们的联想方式和大脑储存信息的方式一样，就能充分发挥联想。“思维图”可以促使学生思维活跃起来。上面的两个教学片断中，教师运用“思维图”引导学生进行一级思维扩张；在此基础上。可以运用“思维图”引导学生进行二级的思维扩张，甚至三级思维扩张。当学生的思维活跃起来之后，再让其写作，就不会出现作文“千篇一律”的现象。