【摘 要】 本文概括和总结了当前高校辅导员队伍建设当中存在的四个误区，要加快高校辅导员的队伍建设，使其真正朝着职业化、专业化的道路快速发展，就必须深化对辅导员队伍建设的认识，避免步入这些误区当中，并在辅导员准入制度、继续学习和培训制度、激励和保障制度、考核和淘汰机制等几个方面进行了有针对性的探讨。

【关键词】 队伍建设；误区；对策

根据中发［2004］16号文件以及教育部［2006］第24号令关于《普通高等学校辅导员队伍建设规定》相关精神，近年来各高校在辅导员队伍建设上面下足力气，各出举措，取得了不少成绩，许多高校已经朝着辅导员职业化、专业化的方向大步前进。但是纵观各高校在队伍建设过程中的举措，还是存在着一些对辅导员职业化、专业化的片面理解和模糊认识，以至于在实践当中步入误区。因此，如何深化对高校辅导员队伍建设的认识以避免重入误区，是当前高校辅导员队伍建设面临的重要课题。

一、当前高校辅导员队伍建设的四个误区

1、当前，高校里还普遍存在着这么一种认识，那就是谁都可以担任辅导员，谁都可以胜任学生工作

因此在选聘和留任辅导员时容易造成这么一种习惯，那就是主要是从优秀本科毕业生和研究生中选拔专职辅导员，或是从部分优秀教员、引进人才的家属中选留辅导员，选拔过程往往注重是否学生党员、学生干部，注重是否“211”工程高校毕业，或是为解决教师家属问题不得已而为之，而对学什么专业则普遍要求不高。这就造成了辅导员的专业化不强，因此在面对新形势下复杂的学生工作时，许多人倍感压力与疲惫，因而大学生的思想教育水平也就很难产生质的飞跃。

2、辅导员是全能的，要处理学生的一切事务

另外，目前高校也还普遍存在着这么一种观念，那就是只要和学生有关的事情，都要辅导员来处理，把辅导员当成全能的“万金油”。这一方面造成了辅导员工作繁忙，每天要面对大量的事务性工作，另一方面也就限制了辅导员发挥自己的专长，阻碍了辅导员往专家化发展的道路。事实上，辅导员工作涉及思想政治教育、党建团建、校园文化活动、学生资助管理、心理健康教育、就业指导服务、学习指导服务、生活指导服务等诸多方面，要让每一个辅导员都成为各个领域的专家显然是不现实的。因此，要求辅导员要学有专长，明确辅导员个体的专业研究方向，细化辅导员之间的分工合作，贯彻辅导员以团队开展学生工作的新理念，而不是简单的一个年级或一个系安排一名辅导员，让这名辅导员解决这个年级或系的一切事务。

3、使用即培养

当前，许多高校按照中央的文件聘用聘足了辅导员之后，就以为把辅导员的队伍建设搞好了，有的甚至提出了“使用即培养”的观念。这是对辅导员培养的一种极不负责任的观念，也是高校大学生思想政治教育工作难上水平上层次的最主要原因。固然，让每个辅导员将全部精力投入到工作中去，在工作中发展自己，在自我发展中提升工作水平，在一定程度上能够提高辅导员个体的工作水平。但是，这也很容易造成辅导员啥都要干，啥都能干，工作方法易形成师徒式、经验式的状况，而把辅导员培养成思想教育的专家和大师的目标就无从谈起。

4、辅导员的出路就是离开辅导员岗位

辅导员的出路问题，历来受到各高校党政领导和大家的重视，也深深困扰着广大的辅导员同志。因此，许多高校在引进辅导员的时候，已经在考虑将来如何统筹安排他的转岗即出路问题了。这个观念的影响下，高校忽视了如何为广大辅导员去创造良好的工作环境以及忘记了如何去提高辅导员在高校中的职业地位等责任。因此，辅导员工作总是定位在让年经人去干，让刚毕业的学生去干，把辅导员的工作看成是学校各条战线的基层锻炼场所，把辅导员看成是各条战线的人才储备，因此也就造成了每年大量的优秀辅导员离开工作岗位，每年又有许多新人充实到队伍中去的现象，甚至有些学生都不知道谁是自己的辅导员。因此，一旦步入这个误区，要把学生思想政治教育工作推向一个新的高度任重道远。

要加快高校辅导员的队伍建设，使其真正朝着职业化、专业化的道路快速发展，就必须要深化对辅导员队伍建设的认识，避免步入这些误区当中；同时，还要在辅导员选用上实行准入机制，在辅导员使用和培养上出台系统的培训机制，在改善辅导员的工作环境和职业地位上出台激励机制以及实行严格的考核和淘汰机制。只有认识到位，制度建设到位，才能保障队伍建设真正地完成。

二、建设辅导员队伍的制度建设

1、辅导员职业准入制度建设

现阶段，在选拔辅导员时，应按高标准、严要求实行“准入”制。一是根据辅导员工作的性质、特点，选择合适的学科专业与学历层次，重思想政治素养。二是制定方案，坚持严格科学的选拔程序与方法，坚持公平、公开、公正择优的原则。三是对最终确定人选按照其学科背景、能力特长和潜在的优势，确定相匹配的具体岗位，使辅导员的选聘与配置更趋优化。

从长远来看，应该在措施上，从辅导员岗位的“准入机制”着手，设立职业标准“门槛”，以保证专职辅导员队伍的整体素质。如今全国已经有一批高校设置了思想政治教育专业，形成了本科、硕士、博士齐全的专业教育体系，培养了大批高素质思想政治教育专门人才。新聘学生辅导员应从思想政治教育专业毕业生中选拔，并且要求具备中共党员、硕士以上学位、较强责任心和奉献精神、较强组织管理能力、协调沟通能力和语言文字表达能力。现在岗的学生辅导员应进行专业知识和职业技能培训，使其逐步取得相应职业资格证书。只有取得相应职业资格证书的人，才能够加入到辅导员队伍当中来。

2、系统的辅导员继续学习培训制度建设

高校要从根本上稳定辅导员队伍，不能只盯着让这些辅导员怎么出去、如何转岗，而应该从制度上为广大辅导员建设一个专业平台，进行专业化的建设和培养，催生职业化的队伍，让每一位辅导员都有自己侧重的专业领域，并可以把这个专业当成一直追求的事业，使其拥有广阔的职业发展空间，这就是辅导员最好的出路。从根本上解决了辅导员的职业定位问题，就会出现教授、专家、学者型的辅导员。高校要根据教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》和《普通高等学校辅导员队伍建设的规定》，制定辅导员队伍建设规划，并纳入师资队伍建设总体规划，通过成立辅导员工作教研室、与重点大学联办相关硕士学位班等多种途径，着力培养学习型辅导员团队。举办辅导员岗位培训，对其进行思想政治教育、国际国内时事政策、法制安全知识、心理知识、管理能力、就业指导、学生工作技能等专题的培训，努力使辅导员成为思想教育专家、成才规划专家、心理咨询专家、就业指导专家。

3、建立辅导员的激励机制和保障制度建设

目前，许多高校党委校委已经开始把提高辅导员的政治、经济、物质生活待遇问题提到重要的议事日程。并在待遇、培养等方面给予辅导员有力地保障，如许多高校在职级、职称上、在岗位津贴上都给予了一定的倾斜，目的在于帮助辅导员在工作中找到成就感和“自我实现”的价值。但是，总的来说，给予的支持空间还远远不够，而且，也没有形成一个完整的体系，有的甚至只是一些不成文的规定而已。因此对辅导员的激励还远远不够，许多辅导员对自己的前途仍旧迷茫，难以在工作中找到成就感。所以，高校应当建立起以工作实绩为主要内容、以学生满意度为主要指标的科学性和可操作性强的考核激励体系。

（1）制定科学的考核机制。要遵循“公开、公平、公正”的原则，结合辅导员工作特点，加强工作考核。首先，要明确规定辅导员的岗位职责和目标责任，确保考核的准确性；第二，确定好考核内容，确保考核的规范性；第三，确立好考核标准，确保考核的可操作性，考核标准要明确具体，切实可行；第四，确立好考核方法，确保考核的权威性；第五，确立好考核队伍，确保考核的合理性。

（2）优化激励机制。要建立真正有利于辅导员专业化发展的相关政策，形成辅导员内在的价值驱动。一是搭建发展平台，强化辅导员队伍成就激励。辅导员自身的发展需求是加强专业化建设的内在动力。如果不对辅导员的发展进行系统合理的设计，辅导员就不能在本职岗位上成就事业，实现自我价值，就难以形成结构合理的骨干队伍。高校要统筹规划辅导员的发展，根据工作需要及个人的能力表现、意向，有的可长期、专职从事学生工作，向职业化、专家化方向发展；有的可按教学系列评聘专业技术职称。还要考虑工作的特殊性，要拓宽晋升的路径，选拔优秀辅导员充实到行政管理岗位等。二是切实维护利益，完善辅导员队伍利益激励。要提高辅导员的社会地位和调动辅导员工作的积极性，就要把辅导员队伍建设与提高辅导员物质待遇结合起来。既要提高辅导员的收入水平，使其与同期毕业的教师相当，又要切实关心他们的生活，帮助解决他们遇到的问题，消除他们的后顾之忧。三是积极创造学生工作良好氛围，形成辅导员职业荣誉感。全校上下要积极创造学生工作的良好氛围以及从事辅导员职业的荣誉感和导向，提高辅导员工作的社会地位。

4、辅导员考核和淘汰机制的建设

高校要建立以工作实绩为主要内容、以学生满意度为主要指标的科学性和可操作性强的考核和淘汰体系。将考核结果与职务聘任、奖惩、晋职、培养等密切挂钩，为考核优秀者创造更好的工作和学习环境，使其培养成真正的专家型辅导员、高级辅导员。对考核不合格的不再担任学生辅导员工作、给予转岗甚至解聘。通过实施科学的考核体系和淘汰机制，有效规范和促进辅导员的言行和工作责任心，形成辅导员的“自我激励”意识，增强辅导员的职业荣誉感、爱岗敬业的热情和干事创业的信心。

在这几项制度建设当中，坚持严格的准入机制是前提，构建系统的继续教育培养机制是基础，完善考核激励机制是重点，健全考核和淘汰机制是根本。总之，只有全社会共同来关心和帮助辅导员，提高辅导员的政治、经济和社会地位，增强辅导员的职业荣誉感，才能让辅导员队伍建设日新月异，真正朝着职业化、专家化的方向健康发展，我们国家的大学生思想政治教育才会迎来一个崭新的明天。

【参考文献】

［1］ 金一斌．辅导员队伍专业化的内涵与途径［J］．思想教育研究，2007，147（9）：41-42．

［2］ 蒋杰．高校辅导员的出路问题对辅导员队伍建设的意义及其解决途径［J］．中国科教创新导刊，2007，465：6．

［3］ 吴棉超．论高校创新型辅导员队伍建设机制的构建［J］．江苏高教，2008，2：100-101．

［4］ 黄慧英，李皓．论高校辅导员队伍专业化建设保障机制［J］．中国高等医学教育，2008，2：25-26．

【作者简介】

褚建军（1975-），浙江龙泉人，讲师，硕士研究生，浙江工业大学成人教育学院学生科科长，主要研究方向：大学生思想政治教育．