厉黎江

文言教学是中学语文教学的难点，有人用“死于章句，废于清议”来形容其二难处境。在这两个极点上，我们的确有过太多的失败案例。要么机械串讲，把古汉语知识体系整个搬将出来，上成纯粹的古汉语课；要么脱离文本，架空分析，成就虚假空洞的“人文教育”。总的来看，前者在传统课堂上更为普遍，是主流形态。钱梦龙老师用有“言”而无“文”来概括其流弊。

但新课改形势下，情况有了变化。老师们开始积极拓展文言教学的新天地，力图改变这种困境，涌现了不少新锐课例，表现出一种强劲的探索精神。但其具体的教学内容和隐含的教学理念还是需要认真反思。这种探讨反思对于课程建设而言是十分必要的。

一、文言教学内容的反思

我们来看下边的课例《邹忌讽齐王纳谏》。为了更清楚地反映整个教学过程，简要概述如下：

《让学生当一回邹忌》

[课前准备]：疏通文字，了解情节。

[归纳]：提问“邹忌靠什么说服了齐王?”学生找出两者相似点。投影亮出“类比论证”的概念。

[应用]：投影示范文段，请学生分析其论证过程。

[操练]：展示任务“如何看待方言和普通话的矛盾?如何推测它们的将来?请学生用类比法证明自己的观点，并作书面准备”。

[忠告]：投影“类比论证”的几个注意事项。

[作业]：运用类比法写作议论文。

上述案例读写结合，自主探究，似乎充分体现了新课标精神，却让我们感到别扭。那么，问题何在?我们认为是教学目标定位的偏颇。显然。真正应该关注的“文本赏读”、“文言阅读能力的培养”在这里被简略成“课前预热”，教学重心转移到了“类比论证”的写作应用。……