黄明辉

素质教育呼唤中学数学教师在课堂教学里起主导作用。课堂教学中，让积极因素协调运转起来，使课堂教学中的每个环节有序，可控优化，以整体的意识统一协调好教与学之间的关系，方能达到课堂教学的优质高效，学生在民主、欢悦的环境中学习数学知识和技能。新课程强调以学生的发展为本，更注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。结合当前中学数学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的改革与创新。

学生的学习情绪高涨时，会有良好的情绪去乐意接受和想学东西，效果会很好。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从我多年的教学实践中，必须改变应试教育的满堂灌的教学方法，摆好主导与主体之间的位置关系，才能培养出未来时代需要的合格人才。新的教育理念在时代的呼唤下应运而生，不断更新教育观念，提高自身素质，创新教学，大刀阔斧地推进新课程改革，大面积提高教育教学质量，使学生的综合能力得到充分的提高成为当前教师的首要任务。作为一名中学数学教师，我在此结合当前中学数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新f课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的改革与创新。那么怎样改革和创新呢?

一、指导学生自主学习

素质教育的课堂教学目标不是单一的，既有知识目标，又有能力培养目标，还有心理健康目标、情感发展目标和思想道德目标等。教师在素质教育课堂中，要致力于“导”，因“导”是高层次的“教”。素质型的数学课堂教学中，特别强调学生的主体作用。如果没有学生的自主意识、自主能力、自主行为，就没有素质教育。怎样发挥学生的主体作用?决定的因素不在学生，而在教师。教师的课堂教学是否尊重学生的主体地位，以学生为重点，以学生为起点，以学生为归宿，这是前提。以学生为起点，确定对学生教什么，学生成什么样子，做到因材施教：以学生为归宿，教师要落实在学习的“学”上，对学生自学进行有效指导，帮助学生树立远大目标，确立科学态度，使学生养成良好的学习习惯和学习品质，同时在教育中渗透政治思想教育因素，从而激情诱趣，调动他们的积极性、自觉性和创造性，要向学生提出“趣、奇、新、疑”的高质量的问题。学生开动脑筋自学，教师在课堂巡查，进行宏观调控，观察学生自学的深度和广度，需要集体解决的共性问题，作指导和启发，引导学生联想和想象。教师对个别后进生要指点迷津，消除自学障碍，使每个学生发挥自己的主观能动性，走进教材，同时走出教材。学生善于收集自学中的问题，作为集体讨论的重点资料，做到有的放矢。

二、指导学生分组讨论

数学的课堂教学蕴含着学生的集体意识和集体力量，在教学改革与创新指引下，教师要让个体在集体中互教互学。互相交流，共同提高教学环境，鼓励学生发表自己的意见，提高口头表达能力，同时暴露出知识缺陷。重视学生的分组讨论，每节课指导学生自学之后，组织学生展开讨论，教师精心设计讨论题后抛给学生讨论，教师要观察各小组讨论情况，或参加小组的全过程讨论。这样分组讨论，优生和差生的思维都很活跃，都想在老师面前展现个人才华，发表他们的独特见解，后进生的好胜心也强，向他提供出人头地的机会，创设成功的条件，并给适度的表扬，使他学人之长，避人之短，扬已专长，补已之短。教师起到分层优化，帮差辅优的作用。

三、教师要讲评点拨

虽然分组讨论解决了学生的一部分问题，但是各个层次的学生仍有模糊的知识点，希望老师释疑解难，获取知识；也希望教师修正答案，明确结论，吸取经验，总结教训等：教师这时要有的放矢，一针见血，对症下药，才能收到最佳效果。反过来说到备课的重要性了，钻研教材，精心备课。找准难点重点，到达水到渠成的境界。例如，对数学题的多种解法和几何题的多种证法，对学生的疑问题事先有估计，找好突破口，并有谋略在先的对策，方能把握课堂的变化。对学生在自学或分组讨论问题，有繁琐的、不完整的、疏漏的问题，着眼于重点难点，要再次激发学生的创造性思维，进行评讲或略讲，起到画龙点睛的作用，使学生“山穷水尽疑无路”时，经老师点拨后“柳暗花明又一村”了。教师对有独到见解的学生，就相机点化，使学生在思维的起点上，内容、层次、指向上，有更多自由想象的空间，对有创见的内容在头脑中留下不可磨灭的印象。

教育改革是一个艰巨的工程，一方面要求对从前的教育模式进行调整；另一方面，它也要求教师队伍整体素质不断提高：因此，教学之余我们仍要努力不懈持之以恒地积极学习深造，力求精益求精。只有不断地掌握足够深度和广度的新知识，并在实践中不断总结提高，才能在实际教学中拓宽视野并游刃有余地加以应用发挥，努力为学生们的能力发展创造广阔的空间。教师应该是数学课堂教学的改革和创新者，这种课堂教学省时高效，应该继续求索。