张小尔

摘要：本文从理论和实践的结合中，着力阐述了高中生自主学习能力培养的教学方法与途径，指出建立学生自信、传授自学技巧、把握内容难度、评价激励自学等是全面培养高中生自主学习能力的有效方法的途径。

关键词：自主学习能力培养方法途径

信息社会的迅猛发展使得人类知识总量与日倍增，知识更新周期也愈来愈短，越来越多需要学生学习的知识与有限学习时间之间的矛盾日趋尖锐。仅靠教师的知识信息传递远不能满足学生日益增长的知识需求。正因为如此，联合国教科文组织出版《学会生存——教育世界的今天和明天》一书惊呼“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人”。随着新课程改革的全方位实施，教学理念也正在悄然发生变化，由以教师为中心转向以学生为中心，在这一转变过程中，“以学论教”成为新时代教学研究的强音。“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念已经从理论研究的后台走到课堂教学的前沿，培养学生自主学习能力被置于课堂教学的空前高度。《普通高中英语课程标准》(实验)明确指出高中英语课程的任务是：“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；提高用英语获取信息和处理信息的能力；形成有效的学习策略”。

自主学习是指在教师的指导下学生独立获取与所学知识相关知识体系的学习方式，也是学生有目的地进行独立思考、探究、体验、感知的过程。概括而言，自主学习就是建立在自我发展意识基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；以及建立在意志努力基础上的“坚持学”。通过“四学”而获得的知识远大于课堂上靠教师讲授所获得的知识。故而，自主学习是最重要的学习手段，它是通向知识海洋的必由之径。

高中英语新课程实施三年多来，我根据高中学生的知识结构和生理心理特点，在教学中大胆尝试学生自主性学习能力的培养，摸索到了建立学生自信、传授自学技巧、把握内容难度、评价激励自学等教学方法和途径，并且取得了良好的教学效果，这些方法和途径概括起来主要有以下四点：

一、鼓励超越，建立自信

高中的语言教学绝不能只局限于课本，教材只是获取语言知识和信息的基本点，更多的知识还要靠学生的自主学习获得。我在教学实际中发现，高中学生学习英语容易落入就课本学课本的窠臼，学生常常自认为他们只有记住单词、懂得语法、掌握句型、弄懂大意的能力，要深钻细研，就无能为力了，缺乏超越的信心和勇气。我在课堂上，循序渐进，鼓励学生勇于超越课本、超越教师，建立学生自学的自信心，逐步树立“我能行”的思想，一步一步引领学生在知识的海洋中遨游。如在教高一The Road To Modem English一课之前，布置两个问题的预习任务，一是What languages are spoken in Canada?Why?根据这一问题，学生会去翻阅相关资料，了解加拿大的发展史。拓宽了学生的知识视野。二是In which other countries is English spoken?Why?这个问题可以将知识迁移到英国、美国、非洲、印度、新西兰等国家和地区，进而引导了学生对英语语言发展的历史背景、文化变迁及风俗习惯的了解和探究。在课堂上我有计划地让学生将通过自学获得的知识信息进行讨论，并鼓励学生自行整理出有关这些国家的人文、地理、风土习俗，进行一次模拟导游。这不仅使课本知识转化成一种获取课外知识的能力，成为全方位获取知识信息的重要手段，而且有效地增强了学生自主学习的自信心。

二、“导”字当头，点拨技巧

从广义上来说，自主学习是学生独立学习获得知识的过程，但是这并不意味着自主性学习中教师指导作用的“缺席”。我在教学中注重在“指导”二字上狠下工夫，指导而不“包办”，指导而不“主导”。一是指导学生制定自主学习计划。这是培养学生自主学习能力的第一步，也是学生自我管理学习的首要技巧，因为它关系到自主学习的策略，也影响着自主学习的质量。为此，我突出指导学生制定切实可行的自主学习计划，要求学生自主学习时间的安排由疏到密，自主学习内容的安排由易到难，查阅的相关资料由简到繁，完成的练习由少到多，力求整个自主学习计划详实具体，明确有序。二是指导学生经常写自主学习笔记、自主学习感想、自主学习小论文。这些写作练习循序渐进、环环紧扣、相得益彰。自主学习笔记帮助学生熟悉和掌握课内外知识，巩固和强化学生知识“金字塔”的根基；自主学习感想则是对所学知识的复习和深化，既是对已学知识的储备又是对新学知识的预习；自主学习笔记和自主学习感想可以是词汇、语法的积累，也可以是对文章思想、写法和其他新观点的所感所得、所思所悟；自主学习英语小论文则是对学生英语自学能力的高层次要求。教师绝不可吹毛求疵，求全责备，过高要求，而应以鼓励和表扬为主。三是引导学生多参加学习英语的各种交际活动，多接触英语学习的实际环境，充分调动其自主学习的内驱力，为学生自主学习英语搭建语言实践平台，如：参加英语演讲、编写英语课本剧、学唱英语歌曲、英语手抄报比赛、观看英语电影、上网与英美人士聊天等等。

三、精选内容，转换方式

虽然高中学生的观察力、记忆力、思维力和想像力等随着年龄的增长和受教育程度的加深，日趋成熟，但是要形成真正意义上的自主学习能力还需要对学生自主学习的内容进行必要精选，使之既适合他们现有的知识基础和水平，又具有一定的挑战性和趣味性。我根据《普通高中英语课程标准》(实验)要求，指导学生有目的地选定自主学习内容，帮助他们筛选适合自己学习习惯和学习风格的自主学习内容，确定自主学习的知识范围。这样才可避免因太难而可能放弃、因太易而学而无效的问题。同时，我在教学中注重转换教学思路，根据学习任务的难度，适时、适度调整自主学习形式。如在高中英语词汇学习中，我摈弃了从拼读到辨析、逐一讲解、耗费大量时间和精力的传统做法，让学生用耳听、让他们动手查。比如在处理高二A SAD LOVE STORY中词组turn up时，我要求学生借助工具书自主探究turn oul，turn clown，turn in，tern to，turn up等短语的不同含义和用法，让学生自己动手获得知识。这样以来，我用节省下的时间开展了一些具有创造性的语言运用训练活动，让学生运用这些短语造句行文、口语交际等，在语言实践中让学生形成能力，并且验证和巩固自主学习成果。

四、评价激励，体验成功

心理学告诉我们，每个人都有渴望自我实现的需求，高中学生也不例外。学生总是期待着自主学习能够带来收获知识的愉悦、带来学习成功的体验，最大限度地满足学生心理和精神上的需求，从而使学生自主学习英语变成一种自觉、自愿的长效行为。为此，我在课内外尝试建立一种评价激励机制，肯定学生的自学行为和价值，让学生充分感受成功。一是注重对英语小论文的评比、展览以及各种英语竞赛的评奖，只要组织了这类活动就一定有不同层次的表彰奖励。二是注重推荐学生读后感或小论文在校刊、校报等各种报刊杂志上发表，或在校园广播电台上播出，这在一定程度上激发了学生自主学习的强烈欲望。使他们体会成功的喜悦，树立积极的学习心态，更加有效地促进课内外英语学习。三是注重自主学习过程性评价。自主学习成绩是自主学习的重要成果，不仅要看终结性学习结果，更要看过程性学习成果。在学生自主学习的过程评价中，我把自主学习态度转变没转变、自主学习习惯有没有养成、自主学习信心树立没树立、自主学习能力提高没提高等作为平时教学评价的关注点，在学生不同的自主学习任务完成过程中加以评价，评价可以是定性的，也可以是定量的；可以是口头上的，也可以是书面上的。不管哪一种形式，我都特别注意一一加以准确记载，并且按一定比例纳入平时学习成绩之中。

英语学习过程中。对自主学习能力的培养成为英语教育的终极目标。但是学生语言能力的发展是一个渐变的过程，一个螺旋上升的递增过程。在这个过程中，师生各负其责，并发挥各自的重要作用。但作为教师，我认为，只要做到了“鼓励信心、点拨指导、选好内容、评价激励”这四点，学生学习英语的主动性和自觉性就会大大增强，英语学习中的大多数问题就会迎刃而解，教师的“教为不教，学为会学”的最终目的就一定能够达到。