杨淑红

高中教学活动总要贯穿着考试，以便检验阶段教学成效。考试是考学生，一定意义上也是考教师，所以教师们不免要重视考试、研究考题，并把培养学生的学科应试技巧纳入教学体系。但作为教师，只频频被动应考，时间久了，便容易忽视学科教学中最本质的东西——育人，变成了围绕考试而教学。这种趋向，显然有悖于课程改革教学目标，而对于重在培养学生树立科学世界观、人生观、价值观等人文素养的高中思想政治教学来说，不仅是歧路，而且使思想政治教学在这种功利性目的的束缚之下，显得枯燥、空洞、乏味，引不起学生兴趣，陷入路子越走越窄的困境。

其实，高中思想政治教材，除了是知识的载体外，也是启迪人生智慧的优质资源。这一点，在高中思想政治教材哲学部分中，体现得尤为突出。

马克思主义哲学是人类智慧的结晶，是科学的世界观和方法论，是伟大的认识工具。它不仅包括人对外部世界的根本看法，使人形成自然观和历史观，而且包括对人生的根本看法，使人形成一定的人生观；不仅包括客观世界对人有什么意义、有什么价值的根本观点，使人形成一定的客观世界价值观，而且包括人生有什么意义、有什么价值的根本观点，使人形成一定的人生价值观。学习马克思主义哲学的根本目的，就是要以这一科学的世界观和方法论为指导，更好地认识客观世界和改造客观世界，并提高自己的精神境界。高中学生学习马克思主义哲学常识，有助于树立科学的世界观、人生观和价值观，正确地观察分析社会问题和思考人生问题，指导自己在人生道路上正确前进。鉴于此，高中思想政治教师尤其要转变教学思想，回归教育最本质的东西，在教书的过程中，突出其育人的功能。

在暂学人生观部分，教材从社会性是人的本质属性出发，科学地回答了个人与社会的辩证关系，指出人生的真正价值在于对社会的责任与贡献，使我们了解人自身的属性、能力和需求，对自身有一个正确的认识，根据一定的客观标准，选择正确的人生道路，树立崇高的人生目标。人是应该有理想的，崇高的理想是人的精神支柱，是人的奋斗目标，是人不断追求进取的动力。高中生正处于生机勃勃的青年时代，对追求真理、探索人生价值有着强烈的愿望。青年时代如果树立了崇高、远大的理想，就有了高尚的精神生活，就能使自己的生命更有意义、更有价值。一个没有受到崇高精神鼓舞的人，永远不会做出什么伟大的事情来。不仅如此，崇高、远大的精神追求也能让我们走出自私的狭隘天地：丰富、完善自我，更多地以宽容、感恩之心，体会到生活之美。正如马克思所说，在选择职业时我们应该遵循的一个主要指针是6类的幸福和我们自身的完美。我们不应认为这两种利益是敌对的、互相冲突的。

伟大的事业需要从具体的事情做起，精神境界的提升也需要从感性体验起步。高中生临近成年，理性认识能力虽已具备，但如果教师简单机械地照本宣科，传授现成的政治结论，远离学生的生活世界，就难免使学生觉得隔膜与口号化，引不起学生学习的兴趣。在这种情况下，学生迫于升学考试的需要，仅仅把政治知识当作一般知识临时记忆。这样一来，政治知识无法进入学生的心灵，无法指引他们的精神生活，有悖思想政治教学的初衷。

例如，在人生观部分的教学中，人生的真正价值及共产主义崇高理想等深刻的人生智慧，对于阅历尚浅的高中学生而言，本来就显得崇高而严肃，若教师在讲课时泛泛而谈，就会使学生觉得这些大道理只是伟人们才能达到的境界，遥不可及。在这种观念支配下，他们所能做的，只是读读背背以应考。根本谈不上从中汲取精神上的营养。因此，在人生观部分的教学中，需要教师精心组织教学内容，选择学生熟悉的优秀楷模的故事做典范，让学生观察周围生活圈中平凡人的人生追求及联系自身生活体验，从朴素的层面真切地认识到：奉献、给予是快乐的，斤斤计较烦恼多，心底无私天地宽。然后，再过渡到要选择崇高的人生理想，人生要讲奉献的道理。这样讲课亲切自然，能激起学生内心的共鸣，达到教育的目的，收到良好的教学效果。

总之，思想政治教材承载着人类思想的精华。学习它，就是在与伟大的思想家对话。对思想政治教材，我们要充分利用、认真体会，通过课堂使这一文明成果得以传承发扬。高中教育是基础教育，是面向全体学生、培养健全公民的教育。思想政治教师要树立正确的教育观念，由关注学生知识目标的达成，转向知识和能力、情感态度和价值观的综合培养，由重视学生应试能力，转向培养学生终身发展素质，摆脱过于功利的工具性价值趋向，把信仰教育和思想方法教育作为课程的核心内容和根本任务，使学生懂得用什么样的态度对待人生。用什么样的价值准则规范行为。

思想统领行动。不难想象，真正汲取了人类思想精华的学生，有开阔的眼界与胸襟，有远大的志向与抱负，学习知识更自觉、主动，真正能够从选拔性考试中脱颖而出的，正应该是他们。