周 伟

传统教法的最大弊病是教师唱“独角戏”，学生被动学习，唯师是从。其实，思想品德课堂教学过程就其自身而言。是师生心灵交流的过程，也是以教师为媒介使学生与编者的心灵、情感超时空交流的过程。教师在课堂教学中的角色应当是向导、是同伴。在新课程教学理念的指导下，笔者结合教学实践总结了新的教学思路，即“三步骤、四要素”教学法。“三步骤”指：(1)课前准备：要求学生在课前自主学习课本，初步了解所学知识，再通过书籍、网络等收集有关资料补充相关信息；教师制定授课方案，准备、制作教具。这一步是课堂导学的基础，师生有备而来，可以使课堂导学高效有序地进行。(2)课堂导学：围绕教学内容，创设良好的教学氛围和情境，引导学生学会分析、比较、归纳、表达，学会交流、合作、汲取、宽容，学会倾听、思考、质疑、辩论。在这一过程中要淡化教师的分析讲解，这有利于学生自己感悟、发现，有利于学生主动求知，从而培养学生的创造性思维能力。(3)课后延伸：在课内学习的基础上，科学合理地留作业，使所学知识得以巩固、学生知识面得以进一步拓展。教师在留作业时应突出层次性、实践性、创新性。在这三个步骤中课堂导学是重点，包含“四要素”：激发兴趣、授之以法、导学点拨、探究创新。

一、激发兴趣

1、精心设计，趣味导入。

激发兴趣的导课方法有很多种，如故事导人法：在学习新课之前，先讲述与课本内容有关的趣味小故事。例如在讲授“知识助我成长”知识前，给学生讲“驴子和儿子”的故事。如影视导人法：利用现代教学辅助设备放映精彩片断，吸引学生，激发学生兴趣。例如在讲授“合作、竞争”这一知识前，教师可先放一段第16届世界杯足球赛决赛中东道主法国队与巴西队的决赛场面，让学生深刻领略“合作、竞争”相关知识。如悬念导入法：利用中学生好奇心强的特点，巧设悬念，把学生的兴趣激发出来。如歌曲导入法：在授课前，播放与课本内容有关的歌曲来激发学生学习兴趣。如图示导入法：利用挂图、幻灯片等，导入新课。

2、拓宽知识面，激发求知欲。

教师在课堂上要以课本为中心，尽可能地拓宽学生的知识面。例如讲授“财产权”知识时，可以让学生讨论一下：非婚生子女、养子女是否享有继承权?如果有，那么他们属于第几顺序继承人?这就拓宽了学生的知识面，激发了学生的求知欲。这些课堂练习，既有利于学生熟悉课文，又有利于培养学生的口头表达能力和思维能力。

3、创造成功机会，激发学习兴趣。

课堂教学中，教师要讲究课堂提问艺术，根据学生的实际水平，设置难易适度的问题。设置的问题不可过易，以免走过场，又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。学生在回答问题遇到困难时，教师应适时、恰到好处地启发指点，让学生“跳一跳，够得着”，使学生能够顺利完成任务。这样难易有别、因人而异的提问，使每一位学生都可能因取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而使他们感受到成功的喜悦。

二、授之以法

面对知识量激增、知识更新日新月异的时代，试图掌握所有的知识是不可能的，怎样获得知识包括怎样选择知识，无疑比拥有具体知识更为重要。这就要求在日常教学中，教师应注重方法的传授，如听课方法、复习方法、记笔记的方法、圈点批画的方法……只有掌握了获取知识的方法，学生才能够放开胆子，利用自己的能力去学习知识，努力成为一个具有独立精神、自主意识的创新型人才。

三、导学点拨

“导”即引导。一个好教师，应想方设法引导学生主动参与到学习中去。首先，教师要创造一个和谐、轻松、民主的学习氛围。教师在课堂上要饱含深情，与全体学生建立平等信任的关系，使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。教师要用欣赏的目光看待每个学生，要注意发现他们的闪光点，及时表扬鼓励，使学生在教师的积极反馈中增强信心，在课堂活动中感到自己的存在、感受自己的进步。其次，教师要善于答疑解惑。对于一些繁杂的问题，教师要引导学生将其拆成几个小问题，整题零间，循序渐进地找出问题的答案。教师还应对学生加强求异思维的训练，同一问题可以有不同答案，同一意思允许有不同说法，以开拓学生自由想象的空间，提高学生的思维能力。

四、探究创新

学生学习的最高境界是探索创新，教师应为学生达到这一最高境界创造条件。首先，要给学生一个创造的环境。人的创造力从本质上说不是教出来的，而是在适宜创造的环境中发展起来的。教师对学生学习中出现的问题要适度“宽容”，使学生有学习的安全感。其次，让学生积极思维，主动提问。实践证明，有疑才能掀起思维的波澜，有疑才有学习的自觉性、主动性和创造性。所以寻疑是培养创造力、发展智力的必要手段，但关键是要引导学生主动提出自己不明白的问题或不同的见解。再次，让学生讨论交流，在合作中品尝成功的乐趣。可以采用小组讨论、小品表演、法庭辩论等不同的教学方式。以能加深学生对课文的理解，锻炼学生的表演力和想象力，培养他们的合作精神。课堂教学时间是学生最宝贵的财富。教师应把每一分钟都尽可能地还给学生，凡是学生自己能够学会的，一定放手让学生自己去学，自己去提问题，然后在交流合作中解决。

综上所述，课堂教学的过程是师生共度的人生体验过程，课堂教学要真正体现出信息传递、情感交流、思维碰撞和情绪体验，培养学生的创新意识、创新情感、创新思维、创新能力、创新人格。思想品德课应给学生创造这样的情境，充分调动学生质疑、释疑、交流、探讨的兴趣和激情，只有这样思想品德课才能充满活力，才能让学生有更多的收获。