苏水昌

什么是探究学习?钟启泉先生等在《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中指出：探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确立主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表述与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。据此可见，探究与情境的创设密切相关。作为中学一线历史教师，应该如何创设有效的历史情境，引起学生质疑、探究的欲望呢?笔者结合自身多年的实践总结，拟从以下七个方面进行粗略的探讨，希望能得到大家的指正。

1.联系和关注现实，展现情境。

历史是逝去的现实，历史与现实之间存在着千丝万缕的联系。如2007年温家宝总理会见日本首相时指出：中日两国有着两千多年的友好交往史，也有过50年不幸的历史。日本军国主义者发动的侵华战争，给中国人民带来深重灾难，也使日本人民深受其害。”教师可引导学生探究中日关系史，得出“和则两利，斗则两伤”的历史结论。

2.运用图片、实物等，营造情境。

由于历史学科知识具有过去性、复杂性、抽象性等特点，教师必须运用多种手段再现历史。利用图片、实物、模型等创设情境，既能使课上得生动活泼、形象直观，又能使较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，学生易于理解，这样学生就会积极主动参与到情境中探索新知识、提出新观点。如，展示关于“大跃进”和人民公社化运动时期的一些照片，让学生对当时的浮夸风有所体验和感受。提问：为什么会出现这种荒谬的现象?给我们留下了哪些深刻教训?学生只有通过对历史事件的深入探究，才能学会批判性思维，学会多角度看问题，进而体会到学习历，史的真谛，总结历史发展规律。

3.借助影像资料，渲染情境。

歌曲凝聚着历史。好的歌曲，不仅能渲染情境，还能够唱响时代的主旋律。通过播放歌曲，反映重大历史事件，富有强烈的历史韵味。如在课堂上播放《义勇军进行曲》和毛泽东在开国大典上的“伟大声音”，让学生仿佛置身于庄严的开国大典中，然后引导学生了解开国大典的背景，探究《义勇军进行曲》成为代国歌的原因。

4.“虚构故事”，再造情境。

历史是一门关于求真的学问，但允许有合理的推理和想象。如“从前在地中海的滑岸，生活着一位巨人，他高大威猛，傲然屹盘在j洲的交汇处，过往的行人都向他顶礼膜拜，于是他开始蔑视一切。它的周围生活着一群猛兽，对他的躯体一直难涎欲滴……”，这一故事能有效激发学生的探究兴趣，为探究拜占廷帝国衰落的原因埋下了伏笔。

5.角色扮演，重现情境。

角色扮演能使学生设身处地去体验、去理解学习内容和学习主题的要求，并由此研究社会行为和价值取向。如在讲《商鞅变法》一课时，教师可把学生带到“廷议”现场，探究商鞅取得秦孝公支持的原因。又如创设以下情境：1992年，美国精英文化纪念哥伦布登上新大陆500周年。这时，街上出现了印第安人的游行队伍。他们声称哥伦布是杀人犯、刽子手，要求哥伦布的后代们偿还血债。如果你在现场，是去参加哥伦布登陆的纪念活动，还是参加印第安人的游行?由此引导学生探究对哥伦布和殖民主义的评价问题。

6.社会调查，获得情境。

英国学者巴格在经历了两年研究后认为，学生对历史事件的细节比事件的全貌更感兴趣。以口述访问来搜集历史资料，学生会觉得十分有意义。如：让学生通过访问父辈、祖辈，记录他们在“文化大革命”中的经历和感受，有助于认识“文化大革命”给国家和人民带来的严重灾难，认识十一届三中全会以来改革开放路线方针的正确性。通过社会调查，历史教学南静变动，充满活力和真实感，增强丁历史的个性化色彩，使课堂教学向课外延伸，使书本知识与社会实践有机地结合起来。

7.设计问题，创设情境。

问题是学生学习的心理动力，问题推动学生学习，如在讲《难忘九一八》一课时，师问：谁发动了西安事变?生答：张学良、杨虎城。师问：九一八事变时，张学良对蒋介石的态度如何?生答：言听计从，执行蒋介石的不抵抗政策，使东北三省沦陷。师问：1936年12月12日，张学良为什么联合杨虎城，扣押蒋介石?以此引导学生探究西安事变发生的原因。又如：在学习两次世界大战以后，教师引导学生就“人类能否有效避免世界大战的爆发”这一问题进行辩论，引导学生从世界形势的变化、从人类进步的高度来理解避免战争的重要性。

实践证明。在新课程标准的要求下，在历史教学中，创设相对真实的历史情境，提供探究的空间，让学生置身其中，激发他们质疑、探究的欲望，是科学有效的。