彭敏华

近年来许多研究证明,人的情绪对认知活动的作用很大,它可以调节人的认知加工过程和行为表现。当然,不同的情绪所起的作用也不近相同,如:积极的情绪可以起到协调、促进的作用;而消极的情绪则可以起到破坏、阻碍的作用。我们每个人都有这样的体验:生活中发生的那些愉快的事情印象深,而且随着时间的推移愈发记忆深刻,难以忘记。既然情绪对人的影响这样大,我们是否可以借助它的力量帮助学生学会写作呢?事实证明,这样做的确是一种适宜学生需要的好方法,其具体表现在以下几方面。

一、积极的诱导可以引起学生的写作兴趣

学生从低年级升入如高年级后,语文教学的重心不再只是积累字词、正确书写和理解词句意思这些简单的内容了,教学中开始出现一项新的任务——写作。对于学生来说,尤其是刚刚开始写作的三年级学生,在他们还没有学会很多正确的用词或造句的技巧,就要完成一定字数的“字、词、句、段、篇的综合练习——作文”,这实在是一件很不容易的事。究竟如何帮助学生顺利的度过这艰难的起始阶段,让他们乐于写作,并从每一次的写作过程中获得乐趣呢?我的体会如下:

首先要帮助他们打消思想顾虑,告诉他们学习写话(作文)很容易,就是要学会用笔来说话,平时自己怎样想就这样说,怎样说就可以怎样写。然后,教师可以引导学生细心观察单幅或多幅画面来说一说自己看到、想到的有趣情节;或者让学生讲述自己一天中看到、听到、感到的最有意思的事情,并说清原因。学生们一一说过之后,教师再指导他们将自己所说的内容正确记录在一个专门的本子上,并明确告诉他们通过手中的笔把自己刚才说的那些话记录在本子上的过程就是“写作”,本子上的内容就是“作文”。这样,学生在教师的引导下就会感到写作很容易,于是在不知不觉中就产生了写作的兴趣。

在引导学生完成写作的过程中,也可以用提问法进行。如在看图写话时,教师可以提出一连串的问题,如:图上都有什么?它们长的什么样子?在干什么呢?等,然后组织学生一个一个的回答这些问题。在学生汇报自己的答案时,教师应做到尽量让发言的学生充分发表自己的意见,要求其他学生认真听,比较他人与自己说话内容的不同。当学生讨论完毕后,教师让他们将自己想好的几句话合并成一段别人能听懂、看懂的话,说一说再写下来。

二、愉悦的心情可以促使学生细心观察

作文教学是一种培养学生观察、分析、认识客观世界,并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的途径。在这一系列个人能力的培养过程中,学会观察显得尤为重要,因为它是培养学生其他能力的基础。这里所说的“观察”,就是让学生学会有目的的、有计划、比较持久的对自己周围的事物产生知觉活动,也可以看成是他们体验生活。

如何培养学生细心观察的能力呢?最直接的办法就是激发他们观察的兴趣。小学生更容易受个人情绪的影响,能在相当长的时间内关注自己感兴趣的事物,并将注意力全部放在被关注的事物上。他们会产生看一看、摸一摸、试一试的念头,并会通过多种方式实现细心观察,如:看、听、闻、尝、摸、想……从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做的就是激发学生的观察兴趣,让他们产生愉悦的的心情,以实现学生通过细心观察写出有特色的作文的教学目的。

三、适当的鼓励可以激发学生的创作欲望

培养学生良好的写作能力,需要教师教会学生细心的观察,更需要教师在他们学习写作的道路上予以积极、适当的鼓励。因为积极、适时的鼓励,可以激发他们的写作兴趣。

如“三八妇女节”是国际劳动妇女的节日,教师有意识在这一特定的时间内跟学生谈起“母爱”这一永恒的话题。课堂上师生谈论的内容从老师所讲的故事《麻雀》中的老麻雀为了保护小麻雀,勇敢的冲到庞大的猎狗面前的举动,到世界上的每一个母亲可以为自己孩子做出巨大的牺牲,并让学生联系自己的切身感受说一说妈妈对子女的关心与爱护。

正是因为有了强烈的创作欲望,学生笔下的文字就如同源源不断的涌泉一样,将一位位慈母的感人事迹记录下来。此时此刻,流露于笔下的文字是最美、最能打动人心的,因为它饱含着妈妈和孩子之间那浓浓的亲情。

四、恰当的评改可以帮助学生积累写作经验

为了实现帮助学生在一次次的作文练习中积累写作经验,逐渐自己悟出写作窍门的教学目的,教师在批阅学生作文时可以采取“精心批注,给学生留有余地,让学生在教师的指导下自己修改”的方法。

正如支玉恒老师所提倡的那样,“精心批注”的“精”,不应该是面面俱到般的精细,而是对内容、语句的批改精确、到位、强调重点。批改时要有针对性,要因学生的不同水平而有所差异:对写作水平较高的学生可以进行引导式的评改,相反对写作水平比较低的学生则应该进行指导式的评改。这样区别对待的结果是:好的学生在拿到批改后的作文时要反复琢磨本上不同标记的用意,并在今后的写作中加以改正;较差的学生拿到作文本后可以直接了解教师对作文的意见,并引起自己的注意和顿悟。

除此之外,教师在评改作文时,还应该坚持做到将每一位学生文中的闪光点都用曲线标出。虽然有的学生可能文章内容、描写不如他人的精彩,但是与他自己的文章相比的确是比较突出。教师将文中描写生动的语句标出,可以使学生在自己的不断努力中看到进步与成功,这也是在激发学生再一次努力写出文章的动力。同时教师还应注意帮助学生多进行相互交流,典型作文在全班范围内进行评改,让学生们在听评他人作文的同时“取人之长,补己之短”,逐渐形成自己的写作风格,为今后比较容易的写出好文章奠定基础。

总之,利用情绪对学生学习活动的积极推动作用,抓住他们的好奇、好胜心理,满足他们的情感需要,培养他们的写作兴趣,让他们在愉快中学习写作、学会写作,这体现了当前“以学生为主体、教师为主导”的教学理念,发挥了学生自主学习的作用,是很好地完成作文教学目的的一条有效途径。