张金侠

激励性评价作为一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，从而推进主题探究活动的可持续发展。评价的激励功能在课前、课堂、课余三大渠道上发挥着独特的魅力。

一、课前激励，积极投入

《思想品德课程标准》在课程的基本理念中指出：“鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践

行促进思想品德的形成与发展。”依据这一理念，每一单元都有一个“主题探究”，引领学生主动探究。这样一个主题探究活动，起码要持续一个月，甚至更长的时间。一方面，老师在课堂内进行教学，另一方面，学生在课堂外进行这一主题探究活动。课外的主题探究活动能不能有效地开展，就直接关系到二者能不能起到相辅相成的互补作用，就像物理学上所说的共振激荡现象一样，使教学效果成几何级数增长，从而实现教学投入产出的最大值。可以说主题探究任务的分配、组员的分工合作，成果的产出，都是在课外完成的。因此，如何在主题探究活动的发动任务驱动准备阶段，让学生成为主动的学习者、创新者和实践者，是主题探究活动能否有效开展的关键。

二、课堂激励，尽情展示

马斯洛认为一切人都拥有一种对于成为自我实现的人的先天性追求和倾向，而这种追求的满足和实现是建立在较低需要的满足之上的。因而教师在主题探究成果展示课中努力创造一个愉悦的氛围，鼓励学生大胆展示自己的丰硕成果，使学生在别人肯定的评价中增加自信心，增强自我价值感。……