武　可

数学的教学中我们经常听到一些学生说：“我上课时听懂了老师讲的课，而且还听的头头是道，怎么课后自己做题就找不到方向，不会解了呢？”

还有同学说：“我解题时开始没有思路，怎么老师或同学一提示，我才有思路。怎么自己就是想不到呢？”

再有同学说：“如果是很简单的题或者是老师讲过的题我还能解出来，把题变个数或者稍微增加点难度，我就彻底的蒙了。”

甚至还有的同学说：“平时做题，时间充足，老师留的题大部分能解出来，可是到了考试，在规定的时间里，我就大脑一片空白，不知道从何下手去解题，所以每到考试就不拿分。”

以上种种事实无疑都表明：学生的解题能力是数学学习中的一个重大而严重的问题，也是摆在我们教师面前的急需解决的一个万分紧急的问题，解题能力上不去直接影响到考试分数的高低。所以提高学生的数学解题能力迫在眉睫。那么如何提高学生的数学解题能力，我认为，要想提高学生的解题能力，必须强化学生的听课质量。

一、要提前把课备好

教师备好可是上好课的前提，也是学生听好课的基础，只有教师课上的好讲得好，学生才能积极主动的配合教师的活动。所以我想“教师要给学生一杯水，教师要做自来水。”我们的学生是新时代的学生，因此我们也应该做新时代的老师。在挖掘教材，讲清重点，突破难点的前提下，还应要求自己不断的学习，在学习中不断的更新自己的知识结构，用较好的心理素质在学生面前来一个全新的展示，学生呢个也会精神抖擞的面对课堂，这对学生掌握基础知识其到一个很好的帮助。同时，备好课还要备学生，要掌握学生的实际尽量按照学生的思路及想法备课，针对学生的个体差异有目的的上课。学生才能喜欢听，才能在喜欢中了解并掌握了新知识，为提高解题能力奠定了基础。“种花要知花百异，育人要知百人心。”说的就是这个道理。

二、要把课堂还给学生，在课堂上引导学生探究解题思想，寻求解题方法

数学思想及解题方法的理解与掌握对提高解题能力至关重要，“冰冻三尺，非一日之寒”

就是说解题能力不是一天两天就能形成的，要日积月累。课堂是必要的途径。熟语说得好“授人以鱼，不如授人以渔。”教师一言堂的模式对学生呢个听课质量的提高已经是力不从心了，教师应该大胆的放下架子，引导学生探究解题方法，鼓动学生积极参与到课堂的教学活动中，在他们的参与的过程中不但完成了对知识的理解及掌握，同时还培养了他们思维的优良品质，不是被动的接受知识而是主动的探求方法。波利亚《在如何解题》一书中说道：“头脑不活动起来是很难学到什么东西，也肯定学不到更多的东西。”他还说：“学东西的最好的途径就是亲自发现它。”充分说明了学生才是课堂的主人，学生才是课堂的主体。把课堂还给他们，引导他们主动探求解题方法，学会怎么样去学习，怎么样去发现问题，怎么样去解决问题。天长日久，学生的听课质量得到了提高，必然在解题能力上反映出来。

三、要平等的对待学生

经常会听学生说：“某某老师太偏心了，上课之提问那几个人，从来不提问我们成绩差的学生，真影响我听课的心情，真讨厌这一学科。”我们老师听到后真是不能一笑了之。这是大多数学生的心声。可能我们老师是无心的，可是却会给学生造成很大的伤害，受伤害的学生会失去学数学的热情，要知道我们的市场是学生，没有了学生我们就没有了市场，那我们和失业的人又有什么区别呢？“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”这是我国的教育之本，是需要我们教师践行的，是考察教师职业道德的一把尺子。可是教师一旦上课眼里只有那几个孩子，就是对其他孩子进行了无形的暗示：“你不行。”“我不喜欢你”要知道拿破仑曾经说过：“暗示就像一块肥沃的田园，如果你不去播种美丽果实的种子，那么杂草就会在这田园里蔓延生长。”所以作为一名教师应该在课堂上注意到每一个学生，更会给每一个学生一表现的机会。这对强化学生停课质量是非常非常重要的。

四、要鼓励学生问

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”发问是学习的开端，只有想问，爱问，会问，才能把不明白的知识弄明白。提问的过程也是思考的过程，只要学生爱提问题即表明学生在思考在探索，有利于学生系统的掌握课本知识，也有利于归纳分析能力的提高。近几年我校开展了问题式教学，给我们一个研究教学的空间，我们应该在课堂上积极开展问题是教学，提倡和鼓励学生质疑，要反复训练学生从敢问到会问。教师也应在适当的引问中，潜移默化学生如何发现问题，同时也号召全班学生向经常提问的学生学习，看谁提的问题多看谁体的问题好，进一步把提问的好习惯延伸到课后，既培养了学生发现问题和解决问题的能力，同时也会大大提高听课的质量，日积月累的解题能力随之提高。