齐　欣

不记得在哪儿读到过这样一个小故事，讲的是一个学生在期中考试时，语文只得了59分，他对此十分着急和害怕。因为他知道这意味着什么。怎么办？该生急中生智，想了一个办法，他找到语文老师，“老师，请给我的作文加1分吧，求您了，就1分”。“我可以把你的成绩改为60分”，老师说。这个学生很高兴。但老师接着说，“不过，你想好，这加的1分是我借你的，东西不能白借，要付利息的，借1还10，我会在你期末的考分中扣下10分，你愿意吗？”学生迟疑了，还是答应了。期末考试，该生语文考了81分，老师按照说过的话，扣下10分。

这个小故事给我的记忆很深。之所以记得深刻，是我钦佩和感慨于这位老师的智慧。其中也自然包含着对这位老师在探讨教育规律过程中形成的自己的思想和方法。更重要的是它对教育科研的实际意义。如今当老师的确不容易，他们承担着繁重的日常教育教学任务，似乎不大可能再去做课题、搞科研。可实际上，他们每天都在观察学生、了解学生、琢磨学生，他们每天都在不断地尝试着和变换着用不同的方式方法教育学生，他们工作在教育实践的第一线，生活在教育科研的源头活水中，他们无时不在进行着教育科研。

仔细想想，教育科研并不神秘，也不是多么高深莫测的事情，我们普通教育工作者拥有很多资源和优势开展教育科研。不妨像那位语文老师一样，我们的科研可以从一件事、一个案例、一种方法开始做起。如果我们再加强学习，成为新知识的学习者，不断提升自身的科研素养，将每天进行的大量的教育教学实践自觉纳入科研的轨道，力争每天在一种研究的状态下工作，就会逐步向研究型、学者型、专家型教师的方向发展。

当我们远离了忙碌和盲目的生活，成为教育科研的能手并有所作为的时候，我们就会觉得，科研就在我们身边，只要用点心思，每个人其实都是可以做到的。