[摘要]从现实生活中学生作文现状的分析着手，阐述学生作文教学利用“素描”写作激趣的策略。通过观察中导趣、活动中引趣、游戏中创趣、鼓励中激趣，促进学生习作的兴趣和水平的提高，促进其言之有物，让其用自己的手，写自己的心，使习作不再是沉重的负担，而是一种本能，一次愉快的旅行。

[关键词]学生；作文教学；素描写作；以趣引路；言之有物

ＥＤ打开孩子们的作文簿，满纸“学生腔”、通篇“编文章”，语句虽通顺，读罢味嚼蜡。

由此我陷入沉思：作为语文教育的重要组成部分，作文到底要给孩子们怎样的“能力”考验？读几本《优秀作文选》、背几篇经典就能让孩子妙笔生花？现实急功近利的心理无时无刻不在影响着孩子们写作文的兴趣与动机，为文而文去东拼西凑、胡编乱造已成了他们对付作文的常用武器。人们常叹现实没有经典慰籍倦怠的心灵，却在不知不觉中尽力培养“造文机器”。

那么，怎样引发学生通过“素描”进行写作的兴趣呢？下面就来谈谈本人在多年小学作文教学实践中的几点具体做法：

一、观察中导趣

大自然是最美的。旭日东升，霞光万道的清晨，皓月当空、星光灿烂的夜幕，桃红柳绿、鸟语花香的春色……这一切都对学生有着巨大的吸引力。我们就要趁着这样的兴致，让学生有意识去观察大自然、练就一双敏锐的发现美的眼睛，激发观察兴趣，让他们打开心扉去看、去说、去发现、去体会。

“看、想、说、写”是我在培养学生作文兴趣中对学生有意观察提出的要求。雨中，我送给学生一把趣“伞”，教他们去观察地面上打起的点点水花儿——“雨打点点波”，抓住屋檐下的滴珠，拍下冬青叶上的水雾，欣赏荷花池中的景象以及珍珠连串的天幕。冬天雪后的早晨，我带上学生走出校园去看一看大雪覆盖的小巷、公园、林木、田野……去玩一玩雪、打一打雪仗，真正体验一下雪天的感受。仲秋，我带着学生参观丰收后的田野景观：那白胖胖的花生、红乎乎的番薯，那笑红了脸的高梁、笑弯了腰的谷穗，那喜笑颜开的收获者、那来往穿梭的忙碌的拖拉机、小货车……每次观察后我都安排二三十分钟口头交流时间。因为有了亲眼所见，学生的话匣子也就打开了，那平时闭口不语的孩子到后来也都滔滔不绝，各抒己见。这时，我再对学生进行点评，然后让学生相互评议，场面热闹起来了。于是我又趁热打铁，让学生把刚才看到的、想到的、交流的写下来，不拘形式和字数。这样，一篇篇优美的作文片断描写便呈现在了眼前。我再指导学生交流、修改、评议。大自然的万千变化跃然纸上，学生真正尝到了“用我手写我心”的乐趣。

由此可见，启发学生心中装着大自然，激发学生观察、思考、表达、写作的兴趣，对培养学生观察能力、提高写作能力尤为重要。

二、活动中引趣

新课程标准指出“教师要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”家庭、社会和学校三者教育是一个有机整体，学生心中有家，才会心中有学校，才能滋生奉献社会的情感。校园外，每个学生身边的生活丰富多彩，如果不引导他们对其感兴趣，不仅浪费了这块素材资源，而且对学生将来走向社会留下了可惜的“脑空白”。为此，我从每学期的接班时候起，就引导学生通过“传递信息”活动，培养学生对作文的兴趣。

我首先要求学生在活动中，向他人介绍身边的人，传递身边刚发生的事，交流自己的所见、所闻、所做、所感。只要有新意、有特色，我都引导学生留心观察、认真思考、发挥想象，用恰当的文字把思维火花表达出来，写成一个个精彩的片断进行交流，每周两次，从不间断。充分调动学生的写作积极性，激发写作的兴趣。一次，自习课上我发现大部分男同学放下作业不做，却围在一位同学的桌前，争着看一只用彩色纸粘糊起来的小灯笼。当时虽处于紧张的复习阶段，但我觉得这正是引导学生具体观察写好作文的大好时机，于是就和大家一起观察起来。为了把学生的"无意注意"引导到"有意注意"上来，我就布置孩子们在第二天下午带来剪刀、糊精、色纸等，教他们亲手做这样的灯笼。这样一动手，孩子们对灯笼的构造就比较清楚了，一只只五颜六色的灯笼也就在兴致勃勃中做成了，他们动起笔来也就有话可说了。这时，我的相机引导也就发挥了最佳效果。

三、游戏中创趣

创趣，就是我在训练学生由爱作文、练作文到能作文的过程中，主动参与的收获。生活中，我常常给学生提供一些及时生成的作文素材。一日早读，几名学生正在津津有味地谈论着关于早上上学前被妈妈打断了美梦的话题，我不失时机去点拨，让做美梦的学生来谈谈自己早上起床前做的梦，让曾经做过的美梦的孩子回忆一下自己的梦境。这样一来，孩子们有了展示自己美好愿望的舞台了，个个兴致高昂。理想也随之被唤醒。在“贴鼻子”游戏中，我先在黑板上画一个没画鼻子的小孩头像，正在学生哈哈大笑之时，我取出“鼻子”，言明活动要求，学生兴致倍增，争先恐后地上台“贴鼻子”。于是，我用头巾遮住学生的双眼，抱着他原地晃一晃或转上几圈，然后让他表演特技——“贴鼻子”，每一次都惹得同学们哄堂大笑。这中间，我成了学生中的一员，不时地与学生一起大呼小叫，抱着学生声东击西，做几个滑稽动作，孩子们笑得前俯后仰……直至贴好鼻子为止。一场上好的小品竟然就能够给学生带来如此无穷的乐趣，在学生兴致正浓之时，我再次相机提出要求：交流刚才的所见、所闻、所感，然后出示题目《贴鼻子》，学生兴趣来了，提笔就写，刚才发生的一切生动地再现在作文本上。

他山之石，可以攻玉。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”因而，小学生作文是练习，是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。以活动为契机培养学生良好的作文兴趣与习惯，让学生爱写、多写、喜写、必写，是提高学生写作能力的关键。

四、鼓励中激趣

放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数与时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由倾诉与表达。这样，就能够调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示，学生便拥有了想象的翅膀，减少了条条框框的约束，多了份稚气率真的表达。

鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想像作文的形式进行训练，想像作文最能让学生的思想得到自由驰骋的发挥。在批改作文时，学生奇特而丰富的想像就能够得到淋漓尽至的表达。

当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，让他们用自己的手，写自己的心，让写作成为一种本能，成为一次愉快的旅行。

作者简介：杨修荣，江苏省宿城区实验小学教师。