解卫军

教学内容的有效性是决定课堂教学效率的核心因素。目前的小学语文阅读教学在教学内容的选择方面究竟存在着哪些问题?我们应该何去何从呢?

一、教学内容选择存在的误区

1.教学内容的“错位”——移情别恋

语文是基础学科，选文型的教材涉及面广，信息量大，有些老师误解了“大语文观”的思想，无视语文的底线，一味地追求表面的热闹与繁华，任意地塞进“非语文”的教学内容，将语文弄成个“四不像”。比如，教学《花钟》时，有位教师呈现了一大堆其他花朵开放时间的知识，很耐心地逐一讲解这些文本并没有涉及的内容，还出示了各种绚丽的图片。然而，对于语言的迁移训练，教师只是轻描淡写地说了一句：“因时间关系，课后有兴趣的同学仿照课文的语言去写一写。”此教师煞费苦心设计的花卉知识的内容，离开了“言语形式”这一中心，教学内容看似丰富多彩，其实只是肥了别人的“田”，而荒废了语文自己的“园”。

2.教学内容的“越位”——曲高难和

现实中却有一些老师打着“我的语文我做主”的旗帜，不顾学生的学情，刻意地追求“深度”，秀出个人的精彩，以至于学生云里雾里。比如有一位教师在教学《画家和牧童》时，特意增加了“赏画”的教学内容，他出示了一幅幅名家的《斗牛图》，引得学生阵阵欢呼。随后，他追问学生：为什么这些名画里的牛尾巴都要翘起来，是作者没有仔细观察生活的缘故吗?学生们不知所云。教师急不可耐地出示了法国画家马蒂斯画象牙的轶事，又呈现了一段文学理论观点：“艺术真实，并不是等于低级的精确，艺术有属于自己的内在真理；……