张彦霞

Flash中的图层是学生较难理解的概念。我将《弟子规》中的部分故事画成连环画，将故事录制成声音文件，穿插到连环画中，制作成图文音并茂的电子读物，在教学中巧妙地将图层的新知内容融入其中，在培养学生信息技术相关知识和技能的同时，潜移默化地引导学生与经典为伴，与圣贤为友，明确美与丑、善与恶、对与错。

一、教学目标

知识与技能：理解图层的含义，能够用比喻叙述图层的定义，学会插入新图层。会使用“选中”、“剪切”、“粘贴到当前位置”、“插入图层”等功能，合理安排绘画内容的上下位置。

过程与方法：采用任务驱动法、发现法，培养学生自我探索、发现问题的学习能力。

情感、态度与价值观：（1）学会辩证地看待事物：判断同样一句话、一件事、一个结论是否正确，要分清在什么条件下成立。（2）学习江泌珍惜时间，刻苦学习，立志成为学识渊博的人。

二、教学重点、难点

1.怎样才能找到解决问题的办法：先寻找现实生活中类似实物模拟遇到的问题，再实际摆放一下，发现规律，找到解决办法。

2.理解图层的概念，会运用“选中”、“剪切”、“粘贴到当前位置”、“插入图层”等功能，合理安排绘画内容的上下位置。

三、教学环境和教学准备

在网络教室内，配备有多媒体教学控制软件（或硬件）。两名学生一组，分到两张透明的塑料纸、圆形纸或梯形纸。

四、教学过程

1.创设情境引出任务

师：同学们，我们一起背诵《弟子规》吧。

生（背诵）：朝起早，夜眠迟，老易至，惜此时。晨必盥，兼漱口，便溺回，辄净手。

师：古代有一个人很爱学习，晚上借着月光看书。他叫什么？

生：江泌。

播放教师的Flash作品“江泌夜读”，引出任务。

师：江泌这样爱学习，他应该成为我们学习的榜样。这节课，我们接着画心中的榜样——江泌。

2.自主探究学习新知

学生探究完成任务一：用两种方法巧移位置。

（1）方法一：用一个图层安排绘画内容的上下位置。

师：现在请大家上机，建立新元件“江泌”，将元件“江泌身体”与“江泌头”拖放到新元件“江泌Ⅰ”中，组合成完整的“江泌”。

教师用网络软件在教师机上查看学生完成情况，随时发现问题。

师：我们如果先拖放“江泌头”再拖放“江泌身体”，结果会怎样？

生：“江泌身体”挡住了“江泌头”（图1）。

师：怎样才能让“江泌身体”不至于挡住“江泌头”？我们试着找到解决问题的办法。

设计意图：通过上机尝试发现问题,让学生产生认知冲突，激发学生产生解决问题的动机。这符合人们认识客观世界的规律。

师：大家动手摆放实物，模仿画面上“江泌”的摆放次序：先放“江泌头”，后放“江泌身体”。你有什么办法不让“身体”挡住“嘴”？

学生两人一组动手摆放课前教师准备的两张透明的塑料纸、一张圆形纸和一张梯形纸，找到解决方法。

师：通过上机和实物摆放，我们看到先放的物体图形在哪儿？后放的物体图形在哪儿？

生：先放的物体图形在下，后放的物体图形在上。

师：你有什么办法不让“身体”挡住“嘴”？

生：先放“身体”，再“放头”。

生：也可以把“头”拿到“身体”的上面。

实物演示：拿住“头”→移走“头”→放在“身体”上面。

教师边上机演示边讲解：在Flash操作中的“选中”头就相当于实物中的“拿住头”。单击编辑中的“剪切”相当于“拿走头”，“头”就看不见了，“身体”就在上面了。那么，“身体”应该在哪儿？我再单击“粘贴到当前位置”，大家想一想：“头”会在上还是在下？

生：“身体”在下，“头”在上面。

师（小结）：当两个图形有上下重叠关系，要移动、调换图形上下位置时，我们可以使用“剪切”→“粘贴到当前位置”的方法。具体操作步骤如下：“选定图形”→“剪切”→“粘贴到当前位置”。

学生齐读操作步骤。

学生交流制作方法。教师请1名～2名学生上台演示，并说明操作方法。

（2）方法二：利用两个图层安排绘画内容的上下位置。

师：刚才我们通过上机和实物摆放“江泌头”和“江泌身体”，知道“先放的物体图形在下，后放的物体图形在上”。现在我们再来做一个实验，看一看这句话还对不对？

教师上机演示：新建一个元件“江泌Ⅱ”，插入新图层2，先拖放“江泌身体”放在图层2上，选中图层1，再拖“江泌头”不放下。

师：“江泌头”是在上，还是在下？

生：“江泌头”应在上。

结果学生发现先放的“江泌身体”在上了，后放的“江泌头”在下。方法二两步骤与方法一组合“江泌Ⅰ”时拖放次序一样，结果却不一样。

师：两个元件哪里不同?这是为什么？

生：“江泌Ⅰ”中，“头”和“身体”是放在同一个图层中的；新的元件中，“头”和“身体”是放在两个图层中的。

教师用实物演示，帮助学生理解“图层”的含义：在一张塑料纸上先放“身体”，再放“头”。得出结论：先放的在下，后放的在上。用两张透明塑料纸摆放时，先在上一张塑料纸上放“身体”，再在下面塑料纸上放“头”。

师：现在来看“先放的在下，后放的在上”还对不对？应该怎样说才符合现在的情况？

学生用“梯形”代表“身体”，用“圆形”代表“头”，“透明塑料纸”代表图层，按照“江泌Ⅱ”的摆放次序实际摆放。

生：把下面的透明纸拿到上面来，下面的透明纸上的“头”就移到上面来了。

生：把上面的透明纸拿到下面去，上面的透明纸上的“身体”就移到下面去了。

师小结：在同一张纸上、同一个图层上放两个 物体，先放的在下，后放的在上；在两张纸上、两个图层上放物体，放在上面纸的物体在上，放在下面纸的物体在下。

设计意图：引起认知矛盾，启发思考，让学生明白一句话是否正确要看条件限制的。

教师边用实物（两张塑料纸）演示，边操作Flash说明：Flash中的一个图层就像一张透明的塑料纸，两个图层就像两张透明的纸叠放在一起。透过上一图层没有图案的空白地方能看到下面图层这个位置的图案；上一图层有图案的地方会挡住下面图层的图案。拖动上一图层到下一图层的下面，会改变上下图层图案的位置。

学生操作Flash移动图层将“头”放在“身体”上面。

设计意图：在生活中找到类似实物，模拟遇到的问题,实际摆放一下，发现规律，从中找到解决办法，再进行迁移。这一过程符合小学生形象思维占主导的思维特点。

学生探究完成任务二：在场景1中插入图层2，将库中的元件“江泌”安排在图层的第一帧，放在“桌子”的后面，为了突出主人公“江泌”，元件大小要适中（图2）。

学生演示后，发现“江泌”放在“桌子”的上面了，用移动图层的办法，整个背景图画在上面，“江泌”被压在了下面。

师：你有办法只把“桌子”移到“江泌”的上层吗？

请一名学生演示：双击“桌子”将“桌子”“选中”—“剪切”—“插入新图层3”，单击“编辑”菜单中的“粘贴到当前位置”，把“桌子”放在图层3上。

全体学生操作Flash，将“桌子”放到“江泌”的上面。教师检查学生使用图层摆放图形情况。

3.练习巩固强化认知

师：我们现在完成任务三——建立新元件“老师送书”，运用图层将“老师”、“书”合理安排好。

学生上机操作完成任务三。

4.点评作品体验成功

教师展示播放学生作品，评价作品，组织学生进行作品自评。

奖励：完成任务一、任务二的学生得到一个“成长果”，任务一、二、三均完成的学生可以得到两个“成长果”。

师：你知道下面填空题的答案吗？

（1）当我们遇到一个问题时，可以找到生活中的类似（实物）实际摆放一下，（理解）问题的意思，发现规律，从中找到（解决办法）。

（2）Flash中的一个图层就像生活中的（透明）纸，两个图层就像两个(透明)的纸叠放在一起。透过上一图层没有图案的空白地方能看到下面图层这个位置的图案；上一图层有图案的地方会挡住下面图层的图案。放在上面图层的图形在（上），放在下面图层的图形在（下）。拖动上一图层到下一图层的下面，会改变上下图层图案的位置。

师：这节课，我们知道用图层可以方便地安排图形的上下位置，同时还知道了：同样一句话、一件事、一个结论是否正确，要分清在什么条件下。在这个条件下是对的，在另一个条件下可能就是错的。比如，江泌家里穷，买不起灯油，只能借着月光看书，有时候还爬到屋顶上去看书。他的精神固然值得我们每一个人学习，但是不一定要模仿他爬到屋顶上借着月光看书，而是要记住“朝起早，夜眠迟，老易至，惜此时”的道理。

（作者单位：北京房山区少年宫）