曾扬明

谈到积累，我们考虑较多的是语言积累、生活积累，对与它们相关联的情感积累思考却不够重视。心理学认为，情感是人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验，受人对事物的认识所制约。我们生活中交朋友，总是先认识，然后慢慢接触，情感在互相欣赏的过程中积累，当情感积累到互相欣赏的程度时，就会有“相识恨晚”之感。所以，情感的积累是一个心理过程，具有内隐化的特点，只有当学生的内心情感积累到一定程度时，才得以真挚、自然地抒发。否则，所表达的情感就是表面化的、苍白无力的。

一、情感积累可催生“对话”

教学层面上的“对话”是多方面的：学生与作者、学生与编者、学生与文本主人公、学生与老师之间等，想要产生良好的“对话”效果，都离不开情感。情感积累不是一蹴而就的，它有一个过程，这个过程从生情，入情，到动情，只有阅读主体对阅读客体的情感达到一定程度时，才能产生真正意义上的对话，否则就是隔靴搔痒。

例如，一位老师在教学《十里长街送总理》一课时，为了达到动情效果，学生粗粗地读了一遍课文，就播放哀乐示范朗读，意在激发学生的情感。没想到一听哀乐，一些学生就装腔作势地扮哭腔，听课老师满脸愁云。学生的情感产生要有一个过程，这位老师在这个环节上处置不当就是没有学生的情感积累意识。上世纪70年代离今天的学生已较远，学生不了解课文叙述的背景，情感怎么能调动得起来呢？而另一位老师的做法是让学生通过与文本“对话”，对周总理从认识到理解再到感动，循序渐进。具体做法是以歌颂总理的诗为切入口，以周总理的事迹为铺垫，通过朗读课文，学生从认识周总理再到被周总理的高尚品格所感动，学生的情感在认真阅读的过程中得到升华，从而提升了对话的质量，学生对描写人们怀念周总理的语言也进而内化。语言是静态的，只有通过朗读时才能在学生的脑子里形成意象，进而感受文本语言所描绘的情境，产生情感。情感像一条彩带，贯穿于语文教学的各个环节；情感是一条纽带，连接着教材、老师和学生。传递教材情感和学生情感的是老师。语文老师要有丰富的情感，善于借助脸部表情、手势等无声的语言感染学生，运用语调、节奏等以情传情。可见，语文教学的过程，是老师、学生的情感随着教材的感情起伏、推进、延续的积累过程。

二、情感积累会促进表达

情感升华达到一定程度时，阅读主体自然会通过各种形式进行表达，或哭、或笑、或泪；或语言、或动作、或心理。语文教材是培养儿童情感的好材料，情感的积累能促进学生的表达，拿阅读教学来说，当学生被文本内容感染时，他的情感便生发为内部语言，这种情感一旦丰富起来，内部语言便自动外化为学生的言语表达。

如《一夜的工作》的教学，要想激发学生对工作认真、生活简朴的周总理的敬仰之情有一定难度，这就需要情感积累促使学生走近周总理，走进他的内心。一位老师是这样促使学生积累情感的：导入新课时播放有关周总理的录像片段，让学生初步了解周总理，接着把文本细化，定格，放大，致力探求文字背后的内涵与精髓，从而悟情，接着通过反复朗读深化情感，最后学生会有如鱼得水的表达。你看，老师问：“同学们，你有什么话想对总理说吗？”学生倾吐了精彩的肺腑之言：“周总理把自己的一生都奉献给了国家，给了千千万万的人民。您，永远活在人民的心中！”学生诗意般的表达来自情感的积累。

在习作表达上更是如此，叶圣陶说：“学生今天作某一篇作文，其实就是综合表达他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”很明显，叶老是把思想情感的积累与知识语言的积累相提并论的。每一位学生都有自己的喜怒哀乐，但是在他们的笔下，丰富的情感往往显得异常平淡。是他们不善于表达情感吗？不，是他们除抓不住生活中能表现情感的细节进行描写外，最主要的是学生缺少情感的积累。语文老师就是要从学生平淡的文字中去发现他们的情感闪现之处，通过心与心的交流帮助学生回忆、沟通，再现当时的情境，拨动学生情感的心弦，激起他们情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀。

三、情感积累能深化体验

“情感”本质上是一种切身的体验，即人对客观事物是否符合自身的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”我们以《只有一个地球》的教学阐述这个道理。

《只有一个地球》本是一篇科学小品文，如何引导学生运用情感的积累来与地球对话呢？特级教师王崧舟给了我们很好的启示：一是调动学生的生活积累以丰厚信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难——认识地球。二是通过关键词语引导学生展开想象以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，你仿佛看到了怎样的画面，怎样的情景，同时通过拓展背景以激发学生情感，通过教师声情并茂地朗读每天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣。三是通过奇特联想深化感悟，让学生说说现在读着“生态灾难”四个字，自己有什么感受。正是文本的字词句，将语文和人文牢牢地粘在了一起。教师首先从地球的外形、作用等方面让学生认识它，再通过人们对地球的破坏和地球对人类的贡献的对比中感悟它，最后联系生活体验加深理解，在这个过程中，认识是情感的产生的基础，感悟是情感的深化，体验是情感的升华。这个过程是情感积累的过程，如果没有这个过程，再怎么读课文，学生的体验是没有这么深的。

作者单位 福建省宁化县实验小学

◇责任编辑：徐桥◇