史　彦　李小平　徐　瑾

摘要：本文将对目前大学现代远程教育的校外学习考核现状进行调查，并作相关分析，为今后制定相关考核办法提供依据。

关键词：远程教育；考核；调查

中图分类号：G726文献标识码：A

一、现代远程教育考核现状

目前的远程教育机构大都以期末一次的终(总)结性考核为主，这种方法非常便于管理。但是弊病也非常多，表现为学生学习积极性普遍不高，考试成绩普遍较低。由于远程教育教、学、考相对松散，存在教学内容与学生学习的目的不一致现象，许多学生平时不看书，不上网学习，不参加老师的答疑等教学活动，只靠等到临近考试时死记硬背一些书本内容来应付考试；常用的标准化考卷形式对于单纯的知识内容掌握评价有效，但是对于一些技能性要求高以及对于探究能力和协作能力的测评就不准确，甚至体现不出来。

为了督促远程学生的学习自觉性、加强学生学习过程的指导，一些高校的现代远程教育学院已经陆续开通了网上作业的课程，在开课学期根据课程的进度，学生可以自己分别进行测试，系统当场给出成绩。

通过调查发现，虽然一些大学在远程教育手段上是比较完善的，但是从考试结果来看，许多科目的考试的及格率非常低。

本文对国家211工程BJJG大学网络学院的一些开通网上作业考核系统的校外学习中心的考试成绩单进行了抽查，将开通前及开通后的成绩(在主讲教师、教学站点等条件没有变化的前提下)进行对比分析发现没有显著性差异，尽管对成绩的影响因素是多方面的，但是可以在一个侧面反映出被认为会有大的促进作用的网上作业系统并没有为提高学生的学习成绩带来显著效果。

为什么会出现这种情况?究竟怎样的考核方案对于远程教育是合适的?学习者都有什么需求?笔者对此进行了调查。

二、校外学习中心调查结果

为了解学习者的学习及对不同形式测评的需求现状，作者设计了一份《现代远程教育在校学生考核方式调查表》。将标准问卷发放给具有代表性的各个地区的校外学习中心，在已经实行网上作业测试的学生中进行答卷，实际收回问卷712份，其中有效问卷623份，涉及我国东北、西北、中部以及北京等地区，取样对于分析我国现代远程教育考核的整体情况具有一定的代表性。

问卷调查结果：

从答卷统计来看，有61.9％的学生喜欢用开卷考试形式，喜欢闭卷形式及实际操作的人数的分别约占21.2％和13.9％，另有约3％的学生认为应该将开卷考试与实际操作考核相结合。结论是大多数同学不喜欢用单纯的闭卷形式而更倾向于实行形式多样的考核方式。

为了更详细地分析造成学生考试成绩不理想的学习方面的原因，我们还设计了相关问题对其学习过程以及学习心理过程进行调查。为了对学生学习的目的进行分析，问卷中设计了三项问题供选择，包括：“为获得文凭”、“为学习知识”以及“为学习技能”，其中有33.9％的学生回答是以获得文凭为目的的，54.5％的回答是为了学习知识和技能。对不同层次学生分别进行统计结果来看，专科的学生相对于其他层次学生选择比例更多的是为了获得文凭，从年龄结构上看，年龄小的学生更倾向于以获得文凭为主要目的，两者具有同样的趋势，即年龄、学历层次越低，学习目的越单纯、浮浅，这与其接触社会工作不多有关。

调查显示，仅有11.6％的学习目的选择单纯的“学习知识”，有59.3％的被访者年龄超过了25岁，学习带有明显的成人学习特点，学习目的明确，是为了工作需求而学习；他们大都知道选择什么样的学习方式更适合自己的学习，更有利于知识的掌握，其中有40.1％的学生认为通过期末一次考试就可以促进学习，有43.8％的学生认为阶段考核与期末考核相结合的方式更合适，另有16％的学生认为应该采用分阶段考核，如果把阶段考核与期末考核结合的方法也认为是分阶段考核的形式之一，就有59.8％超过一半的学生认为期末的一次考核不利于促进学生对于课程知识的吸收和掌握。

在学习方式方面，有42.2％的学生认为上网做练习是现代远程学习最佳的方式，27.9％的认为最佳方式为课下做练习，有15.9％的认为只要把书或课件看懂就可以了。这与有42.2％的学生认为提高学习成绩的最好方法是上网做练习，30.2％认为只有线下作业就可以，18.8％的认为不用做作业，与只看书或课件即可的想法是一致的。有53.3％的学生选择网上作业非常有必要，只有7.4％的学生认为网上作业没有必要，但是有39.3％的学生认为其可有可无，其原因与学生在职学习存在工学矛盾，少有时间上网学习有关。

从实际学习方式来看，尽管工学矛盾突出，但是大部分学生仍以网上学习为主，占总人数的43.4％，其次为看书，占19.7％以及面授17.2％，多重复合形式占21％，复合形式中仍以网上学习为主。

在平时做练习方面，也是以网上练习为主，占到回收问卷的47％，分析与主办校开通网上作业有关；有18.9％的学生用传统的方式做练习，有20.8％的学生只看书和课件，基本属于不做练习的情况。

通过其他一些调查发现，在教学资源比较充裕的情况下仍有许多学生的许多科目的及格率非常低的现象，反映了学生没有真正领会课程的主要内容，因此在问卷中设计了“考试成绩不理想的主要原因”一题。在回收的问卷中，有39.1％的学生认为是由于自己复习不够充分，占所有情况的首位，剩下的依次为“没有时间上课”占33.3％、不具备计算机及网络等硬件条件的占9.3％、做作业不够多的有5.1％，其他情况一共占有13.2％，且都是这几项内容的组合，可见学生非常明白，无论什么原因，有77.5％的学习者认为不能提高学习成绩的主要原因是由于自身学习不够努力造成的。

三、结果分析

综合以上调查结果显示：无论是对于学生掌握所学知识还是在学生的喜好方面，采用分段式、结合实践的网上这种注重学习过程管理的教学方式，都具有重要意义。教和学呼吁多方位的考核方式。

通过调查发现普遍存在的一些问题归纳如下：

(一)考试形式单调

主办学校所聘主讲教师对大众化教育、应用型人才培养的内涵理解不深是学生对课业缺乏兴趣的原因之一。试卷大都以死记硬背以及计算的内容居多，与成人在职学习工学矛盾突出、渴望掌握更多的工作、劳动技能等方面需求有较大偏差。尽管许多大学在考核方法及形式等方面做了一些改进，但与处于大力发展阶段的现代远程教育实际以及新时期远程教育人才培养目标之间还有差距。

(二)校外学习中心不重视对学习过程管理，考试监管不力

校外学习中心管理人员流动过快，影响了教学管理文件的正确理解和贯彻。尽管主办院校制定了一系列管理规章制度，但是不能落实；有的监考或巡考教师不负责任甚至造成考场混乱，致使主讲教师在阅卷过程中提出异议，如此这样，对比开通网上作业前后的考试结果之间没有显著性差异就不足为奇了。

(三)学生缺乏学习积极性，考试抄袭行为屡禁不止

面对低龄趋势，许多学生是由家长督促而来的，以获取文凭为目的人员比例增加，致使许多学生不能主动、有效地利用主办院校提供的网上等教学资源进行学习，所提问题少有探讨、学习方面内容，却有套取考试题的嫌疑，常令主讲教师感到失望。

(四)人为造成“教－考”分离

调查发现许多校外学习中心没有聘任相应的课程辅导教师，有的即使聘任对其资历的审核也不够严格，表现为责任心不强、不能有效的与主办院校的主讲教师进行沟通，其业务水平不能满足教学需求。因此，尽管主办院校在教学过程中加入了技术支持服务，但是调查发现主动行学习的学员非常少。

四、结语

考核制度的建立与考核系统的设计是为一定的教学目的服务的，应该针对上述问题尽快制定出一套符合现代远程教育规律的、便于操作的考核体系。