陈晓春

摘要：创新是前进的原动力。民族的振兴，科技的发展都以拥有大批创新性人才为前提。开展创新教育，培养学生的创新能力，已成为21世纪教育发展的主旋律。那么，如何在语文教学中采用积极有效的措施来培养学生的创新能力？本文从语文小组合作教学法的可行性和实施途径作了初步的探索。

关键词：语文；小组合作；教学初探

一、 语文教学中小组合作教学及其优点

小组合作教学，就是把班内学生，根据学习能力、性格、同学关系等情况，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。现行的班级集体授课制，虽有很多优点，但它不能完全适应学生的能力和个性差异。若完全靠教师的个别辅导，又因教师工作的繁重和精力的有限而显得不切实际。而恰当的学生分组，并开展小组合作教学，不仅可以在学习内容、学习方法、技能形成、能力培养上让同学之间互相帮助，而且对每名学生来说，小组内同学之间的大量交往、情感的协调接触，对学生情商健康发展以及良好的非智力因素的形成都有很大帮助。小组合作教学遵循了教育家柏拉斯基的“教师的使命不是向学生教语文，而是让学生自己在教师造成的环境中独立地或大家齐心协力地去掌握知识、技能、技巧”。对于小组合作教学，国内外教育学者都有大量的研究并形成专著，很多教学第一线的教师也在不断地实践尝试，语文小组合作教学更成为语文教学的一道亮丽风景线。

二、 运用小组合作教学，培养学生创新能力在整体建构和谐教学法中的可行性

按课程标准的要求，课堂教学的一个重要目的，就是培养学生的创新意识和实践能力。就一般教育原则而言，创新教育不应只是对少数学生的英才教育，而应是面对全体学生的全面发展教育。而学生创新能力及其发展具有类型和层次上的差别，这种差别是先天因素和后天因素交互影响形成的。因此，对每个学生的创新能力发展不可一概而论，不能用一个模式去培养。

首先，小组合作教学，优化了教学信息的传递渠道。教学中，教育对象由一个个学生转变为一个个小组，师生信息的交流方式上，由单一的注入式转变为师生间多向式的交流形式。语文小组合作教学法让学生直接参与教学活动，将注重学生对知识结果的学习转变为注重学生对知识过程学习，教师与学生之间有相互的呼应和信息交流，学生与学生之间也有相互的信息交流。同时，教师根据小组反馈的信息，随时加以调控，进行画龙点睛的点拨。课堂上听到的是小组学生争先恐后的发言，看到的是师生间心领神会的微笑和民主和谐的气氛。学生们思维交流，碰撞出创新的火花，学生的创新能力得到长足发展。

其次，语文小组合作教学法中的小组合作教学能以其灵活多变的教学模式，对学生施以不同的刺激方式，能够始终抓住学生思维的兴奋点。如搞一些“改错课”“小组自学课”“小组竞赛课”等，让学生积极参与，而正是在这种多样化和多层次的积极参与和思维启迪中，学生的创新火花才被点燃，并最终成燎原之势，达到我们的教育目的。

再次，语文小组合作教学法的小组合作教学改变了传统教学的评价体系。传统的学习评价以考试分数来体现，而忽视了对学生能力的评价。小组合作教学是对小组全面而客观的评价，尤其是把学习评价渗透到教学过程中，把个人评价与集体评价、考试评价与学习过程评价，特别是把知识评价与创新能力评价有机结合起来，学习成绩册上已不单单是一个分数，而是学生对知识掌握和能力提高的一个集中体现。

三、 语文小组合作教学法中运用小组合作教学，培养学生能力的途径

1. 通过小组活动，创设竞争情景，促进创新思维的发展

初中生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态，这个阶段的学生具有近景性、直接性的学习动机，这就使他们具有好胜心强、喜欢竞争的性格特点。利用这些特点，在小组合作教学中抓住时机，创设出一定的竞争情景，可充分调动学生思维的积极性，从而促进创新能力的培养。恰当地开展小组活动，创设竞争情景，让学生主动思考，积极参与，对于培养学生的创新思维，进而培养学生的创新能力帮助很大。

2. 充分利用小组合作的特点，以灵活多变的教学模式，促进学生能力的发展

语文知识本身的特点，容易让学生感到感性和激动，而不顾教学内容和学生个性的差异，经常用一种教学模式进行教学，很容易让学生感到厌倦。在语文小组合作教学法中，应结合小组合作教学的特点，恰当地变换模式，让学生的思维兴奋点经常得到刺激，从而使学生产生了强烈的求知欲，促进学生能力的发展。

（1）让学生走上讲台。对于适合自学的教学内容，安排小组长根据教学目的，利用课余时间组织组员充分讨论，大胆构思，写出“教案”，然后登台表演。教师根据其语言、表演能力，知识的理解与创新，以及学生的反映作出评价。这种模式既能激起学生学习的自主性，又使学生在讨论中，在“备课”中，发展了创造性思维。

（2）设计“改错课”。在学习有大量生字、词句的教学内容时，每隔几节课安排一节专门的“改错课”，即布置各小组在课下讨论近几次作业中普遍的错误，然后每组设计出一道“错误累累”的问题，课堂上改正，并看哪个小组编的题错误更新颖、更有特色。这种课型需小组集体讨论，群策群力，需探索，需创造，才能圆满完成任务。这种教学方式能够激发学生思维深处的创造源泉，促进学生能力的提高。

3. 优化对学生的评价方式，鼓励学生创新

怎样让学生创造性思维的火花燃起来？怎样使学生的创新能力得到长足发展？在小组合作教学中，除对小组有一套细致的量化评比细则外，还应专门对学生的创新表现给予及时鼓励。如在每月除公布优秀小组外还根据学生平时的表现，评定出诸如“妙答精对奖”“点子大王奖”“课堂表现奖”等有新意的奖项，专门鼓励表现有特色、有创意的学生，并折合一定的分数计入小组考评。这种丰富多样的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。

总之，在语文小组合作教学法中，用小组合作教学能够达到培养学生创新能力的目的。正如美国创造学的奠基人奥斯本在他提出的"“大脑风暴法”中所指出的：大部分创造性解决问题和独特构思的创作实例中，小组交往是最基本的因素，创造性人才是通过相互交往形成的。相信随着我们不断地探索研究，语文小组合作教学将会更加完善，最终成为学生创造性思维和创新能力培养的一条有效途径。

(乐清市虹桥第二中学)