肖　莉　伍群文

合作备课是教师群体在个人备课的基础上对一节课的教学目标、内容、方法、时间、空间结构的规范和优化过程。有效的合作备课可以促进教师群体的专业提升，整体提高教学质量。如何提高合作备课的实效呢？笔者认为以下四个环节不可或缺。

一、强化个体初备

备课是每位教师必须遵循的教学常规之一，强化教师个体的最初备课是合作备课的基石。教师个体的初备，须强调传统的“两备”：一是备教材，即依据课程标准，注重文本的前后联系，备教学理念，备教学目标、重点、难点，备教学方法、教学手段，备知识链接；二是备学生，即深入了解学生，摸清学情，既研究学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等智力因素，又研究学生兴趣、习惯、态度等非智力因素。在此基础上，教师拟出自己的初备提纲，提出具体的教学目标，确定教学的重点和难点，写出教学设计。

二、落实团队共备

新课程倡导每个教师都是研究者，教师之间的关系是合作关系，因此，团队共备是教师合作备课的重点。纵观当今一些低效甚至无效的合作备课组织形式，无论是将各章节备课任务以“包干”的形式分给教师的“平均分配”式 ，还是尊重备课组长的权威而异化为一人备课集体使用的“一花独放”式，或是预先没有统一规划的“众说纷纭”式，均违背了团队合作共同提高的初衷。

好的团队共备必须有明确的团队合作方式。团队共备的组织者，在合作备课前要收集教师初备的相关问题，拟出集体共备时要重点讨论的提纲。……