张凤菊

日新月异的科学技术进步，深刻地改变了并将继续改变当代社会生活和世界面貌。我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性、创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，尤其是多媒体辅助教学技术。

多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起，可为教与学提供多种多样的选择，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想像力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥，使学习的效果达到最优化。

历史教学研究对像又都是已经发生过的事件，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，通过多媒体技术的利用，有利于创设历史的情境，让历史再现，就可打破了课堂的局限性，大大加深、拓宽了学生的知识面，丰富感性认识，使理解更深刻。这些都超越了传统的教学媒体。因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。

在历史教学中运用多媒体技术，有着传统教学手段无可比拟的优点：

其一，有利于创设情景，激发学生的情趣。

多媒体技术的应用，可以弥补传统教学手段的某些不足。它使学习参与者得到主动参与的感受，具有生动性和真实性的整体效果。如色彩能增加感染力，音响和动画的结合能增加逼真效果，从而能使抽像的理论生动化、具体化，使教学内容更富吸引力，更能集中学生的注意力，激发学生的情趣，为学生创设一种探秘情境，吸引他们走入想像的空间，把抽像的事物具体化，大大拉近了学生与学习对像之间的距离，便于学生着手解决真实性的问题。

比如：三国鼎立是学生十分感兴趣的一个重点，授课效果绝不是老师用语言所能达到的，而其中的赤壁之战更是学生关注的热点。然而，一个历史教师的语言描述能力再强，还是难以使这一历史事实变得生动有趣。如果利用多媒体，定能事半功倍。这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对火烧赤壁这段历史刻骨铭心。

其二，运用多媒体优化课堂结构，突破教学重点、难点。历史课程时间跨度长，内容多，范围广，上至天文，下至地理，都蕴藏着丰富多彩的历史知识。如何在有限的时间内，通过有效的教学方法，让学生学会应当掌握的历史知识，完成教学任务，多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面，动态地把久远的历史现像真实地或近似地展现在学生面前，开发了学生大脑潜能，从而加深了学生对所学历史知识的印像，提高了学生记忆历史知识的质量，比较容易突破教学重点、难点。

例如讲中国近代史“红军长征”内容时，对于中央红军和红四、红二方面军等红军长征行军路线，学生往往难以听明白。我们可以在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示各路红军的长征行军过程；再加上老师形像、生动的讲解，学生就可轻易地把这一重点知识深深地印在脑海中。特别在中央红军长征路经重要地点时，课件能自动、醒目地显示途经地点的名称，重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能听清楚工农红军艰难险阻的行进路线。

其三，运用多媒体技术，培养学生的历史思维。

在历史教学中，教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成综合分析能力，这在初中历史教学中尤其明显。可是历史教学研究对像又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽像或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的。而运用多媒体教育技术，可以变抽像为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知，加深学生对知识的多层次、多角度的掌握，进而及时引导学生对于历史深层次的探索和把握，从而形成历史分析能力。

其四，创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操。

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。

多媒体技术不仅可以寓爱国教育于生动的形像中，而且可以将过去已逝的历史事件艺术加工，再现在学生面前。它承担着向学生传授知识，还肩负着向学生进行爱国教育的任务，它能使学生感受到历史氛围，从而进入历史的角色，让学生受到感染的教育，其作用大大优于教师的口述。

由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲、录音带等有生动的画面、鲜明的色彩，感人的音效，使学生犹如身临其境，得以心灵的震撼，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如电影《狼崖山五壮士》、《地雷战》、《地道战》等，使活生生的民族英雄形像再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。又如讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形像地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了教育。

由此可见，多媒体教学有着相当多的优点，在历史教学中采用多媒体意义很大。由于多媒体教学手段多样化，还可以通过不同的途径向学生提出问题，让学生带着问题去思考，在多媒体环境中，视听觉并用，逻辑思维和形像思维共同参与，活跃学生的思维，最终实现教学目标。

多媒体技术进入历史课堂是素质教育的必然需求，它不仅扩充了学生的知识空间，还缩短了认知过程，优化了课堂结构，便于教师有的放矢，因人施教。它将为历史教学创造了一片全新的天空，取得更大的突破。