教材编写组

为全面规划和指导全省地方课程的建设，加强对地方课程的整合力度，控制地方课程用书的分量和数量，有效减轻学生负担，江西省教育厅于2008年组织编写了一套江西省义务教育地方教材《人杰地灵诵江西》。

教材编写的指导思想

1根据同家《基础教育课程改革纲要(试行)》和《地方课程管理指南》，落实国家、地方、学校三级课程管理，使国家课程、地方课程和校本课程相互配合，形成目标一致、内容开放的课程体系。

2依据江两经济社会发展需要和江两历史、文化、经济、社会、自然、环境等资源的特点和优势，加强省情教育，帮助全省中小学生更好地了解家乡，增强其爱祖国、爱家乡的情感，从而树立建设家乡的历史责任感，

3遵循“以学生发展为本”的原则，遵循学生的身心发展规律，尊重其青少年时期的生活体验，拓展认知领域和探索领域，为他们提供自主探索、想象和表达的空间：增进学生对各自生活背景下的文化、社会、自然、科技的理解，培养良好的思想品德、人文精神和艺术素养，激发终身学习的愿望和主动探究的意识，发展创新精神和实践能力，培养交流与合作能力，塑造健康的体魄和健全的人格。

4体现开放性、时代性、地方性、实效性的特点，为江两省经济发展和社会进步服务。因地制宜，增强教材的地方适应性，形成江两特色，使地方课程切实成为国家课程的必要补充，有效地提升我省中小学生的综合素质。

教材的主要内容和课时安排

全套教材分别适用于1～9年级，共9册。由省情教育和在义务教育阶段国家规定要开展且已基本稳定的专题教育组成，分成8个模块，即安全教育、心理健康教育、环境教育、民族教育、江西自然、江西文化、江西社会、江西经济等，各模块内容按学生认知水平安排到各年级中，同一模块内容呈螺旋递进式。

根据国家《几年义务教育课程计划》规定，地方与学校课程各占总课程的9.51％、8.78％。根据我省的实际情况，规定地方课程约600课时，学校课程约300课时。在具体编写时，这套教材采取了主题教育课程化的模式，全套教材共由222个主题(课题)组成，每个年级南22N26个主题构成，按模块前后顺序进行编排。每个主题基本对应一个课时，每节课的教学环节由情景导入、体验探究、拓展实践等部分组成。低年级每课相应设置了肩迪窗、智慧泉、活动场、冲浪区四个栏目。考虑到课堂教学时间安排比较紧张，中高年级增加的瞭望台、知识链接等栏目可作为课后阅读内容。

教材编写特色

1突出体现以省情教育为主的原则。从关注学生现实生活和有利于学生采取体验式学习方式的角度出发，肯情教育的内容无疑是最重要的地厅课程资源。省情教育内容占本套教材61.2％，专题教育占38.8％，并采取省情教育逐年增多、专题教育逐年减少的办法。省情教育中还注意渗透的地方问题的反思，以唤起学生的忧患意识。

2着力在教材呈现方式上有新的突破一为了改革传统的地方教材的编写方式，我们在本套教材的呈现方式上强调了“五个一”的要求。一是体现一个“新”字：充分体现新课程改革理念，借鉴现行中小学教材的编写体例及表现手法，力求内容新颖，有浓郁的地方色彩，语言清新、生动活泼，努力提高教材的教育性、可读性；二是强调一个“趣”字：强调趣味性，即呈现内容要用简洁直白的语言、生动活泼的图片和活动设计来激发儿童和少年学习的兴趣：二三是营造一个“境”字：把家乡的青山绿水人文景观生动活泼地呈现在学生面前，使学生产生一种画在书中、人在画中的身如其境之感；四是激发一个“情”字：通过情境创设激发学生热爱家乡之情：五是重视一个“精”字：选文短小精悍，符合不同学段学生的阅读特点。编写时注意结合不同学段采取不同的呈现方式，促进学生学习方式的转变，更多地采取探究式、实践式、活动式、互动式的呈现方式。

在呈现方式上还力求做到图文并茂，对各年级教材的图文比例作出明确规定，如1～2年级为7：3，逐年减少，至7～9年级为3：7。为增加教材的活泼性，1～3年级安排了卡通人物作为学习的伙伴，提出疑问、布置任务、点拨思维、提醒注意事项等，相应年级每课都设计了对话。

3以体验、动手和探究作为活动的主要形式，与其他学科课程相比，地方课程教学具有更强的综合性和灵活性。新课程标准提出了体验性目标，强调了活动、操作、实践、考察、调查等教学形式。地方通用教材注重设置问题情景，引导学生自主探索，提供动手实践的条件与环境，促进教学中的合作、交流、辩论、互动，进一步发挥地方教材的功能。如每课的导人部分叫“启迪窗”，主要通过相关情景的描述，让学生产生疑问，激发兴趣和问题意识，吸引学生进入该课的学习。每个主题中都安排了“活动场”栏目。低年级还设置了“冲浪区”，主要是一些具有趣味性、参与性的验证和探究活动，或者是具有挑战性的问题和活动。目的是促进教学活动形式的多样化，让学生在活动中学会与同学共处、学会团结互助、学会分工与合作，从而实现自我教育和主动发展。

4关注建立在厚重历史文化基础上的人文教育。江西历史悠久，人文荟萃，有许多宝贵的人文教育资源，因此，在编写江西文化模块的过程中，编者精选了反映地方人文精神主要特征和风貌的教学内容，体现科学精神与人文精神相结合的教学目标对社会发展以及人的发展的价值，从而有效地提高学生的人文素养。

5把激励评价贯穿在学习活动中。学习评价的主要功能是教育，本套教材的设计充分体现了多方面评价和多样化评价的积极作用，尤其是对学生参与调查、实验、操作、探究、交流、讨论等活动中的表现给予正面鼓励。通过学习过程评价，激发学生自主学习兴趣，并在原有基础上有所提高。如在教材中。通过仪态举止、交际行为等多样化评价标准的讨论，以及学生自评、同学互评、教师主评等多方面评价，有效地激发学生各方面能力的发展。