摘要：行为引导教学法已得到我国职教界的广泛认同，但要具体实施，还需具备足够的条件。文章从几方面对行为引导教学法的教学实践进行具体分析，并与传统教学法进行比较。

关键词：行为引导教学法；教学实践

目前，在我国的职业教育中，几乎所有课程，尤其是大量的专业理论和实践操作课，学生在学习能力、兴趣、技能和目标等方面都有很大的差异。对于教师而言，关键是最大限度地提高学生的学习能力。

2002年，我校与德国摩天宇公司合作建立了“摩天宇中德（珠海）职业培训中心”，实施“双元制”教学，引入德国“行为引导教学法”，聘请德国GTZ公司职教专家瑙石(Ernst Nausch)常年驻校专职指导。经过近七年的努力，现已取得初步成果，这是职业教育产教结合的一次有益探索和实践。

行为引导教学法的实施过程是把国外先进职业教育经验本土化的过程，因地制宜十分重要，本文分五个部分具体分析。

行为引导教学法的本质和目的

行为引导教学法也叫行动导向教学法，其目的不是以学校的教学为导向，它的基本原则是根据企业传授实践技能的方式发展而来的，用以指导学生的自学过程。对工科专业课教学来说，教学材料就是来自工程实践的与教学内容密切相关的技术问题。通过工作计划和自行控制工作等手段，引导学生独立完成学习和工作任务。所谓“独立”，既可以是一个学生，也可以是几个学生组成的小组。前者更有利于培养学生的独立工作能力，后者则更有利于培养学生的社会能力。因此，一般都采用两者相结合的方式。

引导教学法的核心是提出引导问题。通过核心问题的引导，学生学会自己分析引导文所给出的重要信息（常见引导文如专业书、手册和使用说明书、标准表等）；自己制订加工计划、实施加工和检查零件。因此，有时也将这种方法称为“引导问题法”。教师结合实际，布置学习任务并准备相应的引导文资料、组织教学活动，学生则根据引导文及相关资料完成理论学习和实习任务。

与技术工人的工作程序相似，引导教学法将培训中的任务提出和工作程序分为六个步骤（见图1）。采用这六个步骤，从开始就培养学生独立学习、计划、实施和检查的能力。不仅教会学生专业知识和技能，而且培养学生的专业能力、方法能力和社会能力等“关键能力”，如独立工作和自学的能力、分析和解决问题的能力、交往、管理和协调能力、严谨、认真的工作态度、团队合作精神和对团队负责的意识、接受和处理新信息的能力及思辨能力、快速和灵活地适应新环境的能力等。

实施行为引导教学法的条件

行为引导教学法起源于德国，主要用于“双元制”职教模式。德国“双元制”职业教育有几个突出特点：（1）与生产实践紧密结合；（2）有企业的广泛参与，实现“零距离”教育；（3）各类型教育形式可以互通；（4）实行培训与考试真正分离的考核办法。从上述“双元制”职业教育模式的特点可以看出，这种相互交叉、有机结合的管理体制，为职业教育的实施和完成提供了保证。但因国情不同，我国要实施行为引导教学法还有很多困难。要顺利实施此教学法必须具备如下条件：

优秀的师资队伍职业学校要实施“行为引导教学法”，就必须加强“三师型”（即讲师、工程师、技师）师资队伍建设。理论与实践紧密结合，摒弃传统教学模式，转变教学观念。

可行的教学政策在德国，除学校需执行的法律义务外（该法律由州政府制定），德国联邦政府还立法规定了企业法人对职业教育的职责和义务，以法律形式完善了职业教育的管理和运行，促进了职业教育健康有序地发展。目前，我国并不具备这方面的法律法规，以政府行为来实施还有一个漫长的过程。只能是学校和企业根据自身情况广泛接触，在互惠双赢的情况下合作办学。

全面、系统的教材全面、系统的教材是实施行为引导教学法必不可少的条件之一，每个专业甚至每门课都要有针对性地设计、开发新教材，增加学生的实践技能训练，或到企业中找项目作为教学内容。如珠海市技工学校专门为与德国摩天宇航空发动机维修有限公司合作办学所开发的《机械综合实训教程——机械手模型加工》一书，就是很系统的行为引导教材。此外，还需收集最新的实用的教学材料，准备颜色各异的卡片、各种色笔、幻灯片、课件等。这些教具能吸引学生的注意力，为小组讨论提供辅助。

充足的教学资金采用行为引导教学法的成本比传统教学的成本要高，除了开发新教材外，在教学过程中的成本也很高。例如，学生在加工中出现废品就必须重新加工（在安全范围内允许学生有不同的加工方法，其中有些方法可能是错误的或不可行的），这将增加教学成本。另外，该教学法在操作过程中要求设备种类齐全、数量足够，故投资较大。

特殊的教学场所行为引导教学法主要培养学生独立、自主的学习能力，除独立思考外，还可以通过同学之间的相互观察和交流来学习。因此，教学环境应有利于互相交流，如将教学场地设计成若干圆形、环形或多边形，给每个小组（约6人）分配一个，以便于小组讨论和相互观摩。

素质良好的学生据专家估计，中国的学生比德国的同龄学生成熟程度约晚两年，加上他们多为独生子女，而且受传统教育模式的影响，学习主动性差。另外，高校扩招等诸多因素，也使中职生源质量连年下滑。但行为引导教学法对学生素质有基本的要求。

行为引导教学法实践探析

教学实践可分为六个步骤，它们相互关联，环环相扣，缺一不可。

明确任务，收集信息布置任务，让学生知道要做什么，需要达到什么目的。借助引导问题和引导文（基础文和信息资料）的帮助，学生在工作开始之前独立获取完成任务所必须的知识。图纸、专业书籍、表格和操作指南可以作为信息来源。教师提出的问题及提问顺序应能吸引学生的注意力，激发其好奇心，强调教学重点，促进主动学习。正如罗斯马林（Rosmarin）指出的那样，要提出一个好问题很难，要完美地回答一个问题更难。因此，引导问题应该鼓励学生独立思考，自己寻找问题的答案，而不是仅仅为工作做准备；同样，教师需要考虑的是：回答问题的方式必须有利于培养学生的好奇心，而且能够提高他们的学习能力。完成引导问题是行为引导教学中一个最要环节，其目的是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。

讨论计划工作计划是工作前的思考。要考虑零件所有的相关加工步骤，考虑所必需的工具、量具、设备和原材料。学生（以小组为单位）不仅仅是把所有的工作步骤排列出来，还要列出材料清单、工具清单并编写加工工艺，同时和指导教师交流。这是一个团队合作讨论的过程，通常可以完成个人无法完成的任务。讨论有利于学生积极地参与学习，通过面对面交换信息、想法与意见，给学生提供接受知识和深入理解的机会。激发并维持一场活跃而有意义的讨论是教师在教学活动中最富有挑战的工作。因此，课前要做好充分准备，避免陷入假讨论的误区。

指导教师参与决策决策是前一步工作的延续，同样是由小组讨论（团队合作）来完成，但指导教师会参与其中，听取讨论结果，帮助选择那些可以接受的、修订了的或者重新制定的方案。讨论作为一种学习机会，其质量直接受到学生的热情程度、投入程度以及参与意愿的影响。该过程对那些“较差”的学生提出特别的要求，避免他们简单地从引导文上抄取答案。

方案实施（1）计划实施由学生独立完成。如果遇到新的技能问题，指导教师另外提供帮助，但不一定采用授课形式。如在机床操作培训中，学生先说出应怎样启动和操作机床，指导教师做出纠正和补充，然后共同启动机床。指导教师指出学生的错误，而不是马上就给出答案，答案应由小组成员共同寻找。（2）实施计划以检验方案的可行性。在前一步的讨论中，小组成员可能选择了不同方案。实施时，他们将会相互对比，并发现问题，从而修正、完善自己的计划。通过切身体会、结合实际思考得出结论，比教师课堂传授的知识更容易被掌握和应用。

检查每个任务都会有单独的检查表（评分表），使学生学会独立地评价自己加工的工件质量。在计划实施过程中不断进行检查，能及时纠正错误和改善加工质量。一般情况下，首先由学生（加工过程中和加工完之后）检查自己的工件质量（自检），然后由指导教师（或其他学生）检查。相互之间交换检查工件，也是学生交流经验和心得的机会。

评估最后的评估是与指导教师共同进行小组评价，不是单纯给出成绩，很大程度上是解决出现的问题，指出每个学生在下次工作中应该注意的问题。评估是经验的交流，按照前面讨论得出的方案加工出产品，然后再通过加工过程检验方案优劣。

行为引导教学法的实施过程就是“理论指导实践，实践修正理论”的一个个循环，学生从中学到的不仅是知识，还有工作经验。

在教学实践中解决问题

实施行为引导教学法，对教师的理论知识、工艺水平和实际操作技能都有较高的要求。在目前教学中存在如下问题：

舍本逐末在职业教育中，传统教学方法是以传授实际操作技能为主，其他一切(包括理论知识)都是为操作做准备，教师重在传授具体的操作加工方法。而实施行为引导教学法，教师只起着指导、引导作用，教学的目的是学会学习。

对与错的划分在以往教学中，通常情况下学生都认为老师的答案是正确的，所传授的也是最好的。其实，就算教师将最好的方法和技能传授给学生，也未必是最适合他们的。行为引导教学法很注重学生个性发展，对于“对与错”并没有明确的划分，只有相对的好与不好、可行与不可行。在零件加工中，它允许有不同的加工方法，允许学生犯错误，也允许教师犯错误。在此过程中，学生不但可以找到合适的答案，还能通过对比获取经验。因为经验是不能直接传授的，只有自身的体验才最深刻。

教学管理的“松”与“紧”实施行为引导教学法，教学管理是很复杂的工作。它不要求学生同步学习，领悟能力强的学得自然快，接受能力弱的学生进度就会慢，而且进行的也不一定是同一个任务。拿机械实训来说，通常是车、铣、钳三个工种同时进行，学生自己协调该做什么，使实习形成交叉，有的在做车工，有的在做钳工，有的进度快，有的进度慢。此时，如果时间要求“紧”，学生就敷衍了事、手忙脚乱，不能达到教学目的；如果放得“松”，主动性差的学生就会偷懒。因此，各工种的教师必须详细记录学生的实习档案，每周开展教研活动，彼此交流情况，以便掌握每位学生的实习进展。

浪费与节约在实训期间，由于学生讨论的方案各不相同，有的会导致同一个零件要反复修正才能完成加工，增加材料消耗。当然，这种现象会随着实训的深入而逐渐减少。对于行为引导教学来讲，学习阶段不“浪费”就不能验证自己的方案。因此，这并不能算浪费，它是获取经验必须付出的代价。当然，也不能因此而对教学成本不加控制。更重要的是，教师要加强引导，让学生在“浪费”中养成节约的好习惯。

参考文献：

[1]（英）斯宾塞．教育论[M]．胡毅,译．北京：人民教育出版社，1962.

[2]（美）Rosemarin ,A.The Art of Leading a Discussion[M].Bostion ：Harvard Business School,1987．

[3]（美）巴巴拉G戴维斯．教学方法手册[M]．严慧仙,译．杭州：浙江大学出版社，2006．

作者简介:

郑舟杰(1980—)，男，贵州遵义人，珠海市技工学校讲师、技师、助理工程师，研究方向为职教教学方法。