王　磊

一、抓住学生的好奇之心

每次上课之前都会有很多活泼分子跟着问：“老师，今天我们玩什么?”“老师，你拿着秒表干什么?”刚开始问烦了，我都是大声呵斥：“上课不就知道了，80多人我总不能每人回答一遍吧?”看着他们惊恐而无奈地转身跑去，也觉得自己的态度有一点过激，可是下节课他们仍然照样问。我就想，能不能利用学生的这种好奇心呢?于是我就在课前把本课的主要内容扼要地写在纸上，谁先来问就把纸条交给谁，让他把本课的内容在上课后向大家介绍，让他当一会“小老师”，此举引起了其他同学的好奇与当一次“小老师”的欲望。经过多次实践后，我发现学生们在听同学讲的时候比听我讲的时候认真多了，后边的同学也都不乱跑了，都聚精会神地想听一听“小老师”讲的什么，说得好不好。

二、抓住学生的崇拜之心

抓崇拜主要从两个方面人手，一是让其崇拜同伴。例如，教组合拳——马步架打这个动作时，当我正讲解手的动作路线时，突然有‘位同学大声问：“老师，眼看哪里?”其他同学都因为他打断了我的讲解而哄堂大笑，他们都以为找会批评他，而我则抓住了机会，大声说：“笑什么?这位同学问得很好，虽然打断了老师的讲解，但是他问得很到位，证明他思考了，希望同学们学习他这种爱思考的好习惯。”另外，我也经常让优生出队示范表演，并给予恰当的语言表扬，既给了学生自我展示的机会，也调动了其他同学的崇拜之心。二是让其崇拜老师，主要是教师在做示范动作时，要优美大方、熟练自如，让学生产生模仿的欲望，如果教师做完示范后，学生能够以热烈的掌声给予同报的话，证明他们已经开始崇拜你了，崇拜是练习的精神支柱。

三、抓住学生的好强之心

分组游戏比赛时，总有学生因为不甘落后或者是以人多人少，个高个矮为理由起争执，这时就应该利用激励性的语言调动学生的好胜之心，把学生的自私心理转化成良性竞争心理。比如，当学生因身高争执时，教师可以说：“同学们，刚才那一队输了，但是他们不服，说你们队的身高高了，这样我们把他们队最矮的一个同学调换过来，再比一次，再赢一回，看他们还有什么说的，行不行?”这样激励后，再次比赛时，两队都会更加努力，即使第一次输的队第一二次赢了，也不会太骄傲，第一次赢的队笫二次输了，也不会太灰心。当然，运用这种方法时，教师要掌握好时机，语言要恰当，不能有偏激语言，否则会适得其反。