肖　梅

初中开放式探究性主题体育活动是一种教学和学习的方式。作为学习的方式，它与传统的接受式学习相对应，强调主动探索，自主学习，发现和解决问题。

一、开放式探究性主题体育活动教学模式的指导思想

开放式探究性主题体育活动教学模式的指导思想是：创设一种开放性、研究性的教学情景，使学生在感受，理解和体会知识，发现过程中完成知识学习的目标。

二、开放式探究性主题体育活动教学模式的基本内涵

开放式探究性主题体育活动教学模式的基本内涵是：教学内容的生活性和实用性，教学环境开放性，学习过程的整合性，课程实施的探究性，课程效果的和谐性。

生活性、实用性是指：课程的内容取材于初中生的实际生活，有很强的实用性。能够真正反映学生的兴趣和需要，让学生有更多实践和体验的机会。开放性是指：教学环境从以往学生的被动接受，局限练习转变为主动学习，创造性练习。教师给学生提供了更宽松、融洽、民主的环境。学习过程的整合性是指：将学生的教育涉及到的五大领域内容有机整合到每个主题活动中，每个主题活动之间有密切的内在逻辑联系。发挥多种教育内容、教育手段、教育形式及资源共享的整体作用，使整个教学过程最优化。探究性是指：给学生提供探究体育与自身、体育与群体、体育与社会等条件，注重培养学生的探究精神和探究行为。和谐性是指：不单纯强调在体育活动中要求学生各种能力在同一水平线卜的“全面发展”，而是注重学生自身的潜力和特质，尊重学生个性发展，使学生的身体、认知、情感等方面相互促进、相互支撑。

三、开放式探究性主题体育活动是一种新型的创新教学模式，它具有特定的实施步骤

开放式探究性主题体育活动以发展学生的知识、技能、能力、情感，态度为主，通过师生、生生互动，创设以学生为主体的教育环境，以合作、探索和自由发现为导向，培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力，学会合作分享。其实施步骤如下：

发现和诱发学生的兴趣点

↓

建构主题体育探究的内容

↓

制定主题体育活动的计划

↓

创设探究主题体育活动的环境

↓

引导探索活动

↓

组织表现与前期成果展示

↓

再次探完(活动延伸)

↓

对探究活动的评价

1、发现和诱发学生的兴趣点

教师要善于引发学生的学习动机。学生总是产生了兴趣才会有疑问。教师要注意学生的兴趣所在，分析、发现和预测在体育活动中能引发学生学习兴趣的因素，唤起学生的好奇心，使其产生疑问，试图寻求答案。

案例分析：在一节初二年级篮球比赛课上，学生对我的裁判发生了质疑，他们问我为什么会对他们第二小组的xx同学判打手犯规，我提出了我的原因，望着他们疑惑的表情，我发现了他们急切想了解篮球规则的愿望。我对他们说：“你们想了解篮球规则吗?想不想在自己小组搞个关于篮球规则的主题探究，在全班做我们每次比赛的小裁判呢?”他们立即就给了我明确的答复，他们想做这个主题的研究。

2、建构探索主题

教师关注学生自发生成的活动，捕捉教育时机，结合学生实际需要，及时调整活动内容，建构具有挑战性和刺激性的探索主题，使主题具有开放性和连续性。

当孩子们对篮球规则表现出极大的兴趣后，我建议马上行动。首先要他们在小组内确定研究的题目，他们结合兴趣选择了《篮球规则的学习与实践运用》，并准备开始学习与研究。

3、制定主题体育活动的计划

学生在拟定好研究的题目后，教师应该及时帮助与督导他们，树立他们研究的信心，引导他们正确的研究方向，培养学生做事要有严密的计划性。

第二小组的同学拟定好了题目，我给他们发了一本正式的计划书，计划书内容分为：主题体育活动研究的目的与意义；研究的内容；与研究有关的信息，主题体育活动的实施计划(包括研究的方法、手段和步骤)。成果的展示与形式这几大块。希望他们能够在学习研究以前，首先制定严密的计划，要有清晰的研究思路，让他们多方面准备，预期在研究中的困难，提出可行的方法，提高研究的成功率。

4、创设探究主题体育活动的环境

凡是孩子感兴趣探索的问题，教师不要急着直接告诉他们答案，而是提供和启发学生去寻找必要的探究材料，并给学生创设引发探究热情的环境。

在他们制定好计划书后，小组内进行了分工：两名同学负责查找各种有关篮球的最新规则；两名负责在全班进行篮球规则的了解调查；四名负责在班级篮球比赛中寻找最常犯的错误，他们忙得不亦乐乎。我则在课程的安排上刻意做了调整，给他们创设了比赛的环境，让他们有更多的机会去做前期的准备和研究。

5、正确引导学生的探索活动

“孩子的智慧来源于孩子的动作”。鼓励学生从多方面参与探究活动，以多种方式组织学生在“做”中探究，小组内互动学习，使探究活动向纵深发展。

实施研究前，他们找到了我，让我对他们提点建议，我仔细看过他们的计划后，发现他们在方法的实施中缺乏连续性，并且跨度太大，在实际操作中会顾此失彼。他们在接受我的建议后，对计划又做了修改。当我在收到第二份计划书时，大吃一惊，我发现他们的计划和实施的方法比上次更周密详细。他们的研究步骤是：第一步：查找篮球规则资料。第二步：小组成员学习篮球规则。第三步：小组分组打比赛，实地进行篮球规则的学习。小组成员轮流做裁判。第四步：在班级比赛中做裁判工作。第五步：小组讨论并请其他同学点评。第六步：总结与改进。面对热情高涨的学生，我表扬了他们的这种勇于创新的挑战行为，并鼓励他们在研究一定阶段后可向更深的方向发展。

6、组织前期成果展示

教师要给学生提供表达感受与发现的机会，允许不同答案甚至错误的答案。让学生在创造研究的过程中，学会与他人的协作交流，学会互相评价，学会改正与进步。让学生在体验中分享探究的感受和收获成功的喜悦。

经过一段时间的研究与学习，第二小组决定在全班篮球比赛中担任裁判工作，我安排了比赛。他们小组的成员分别在前后半场进行裁判的实践，他们执法公正，态度认真，深受其他同学的好评。比赛的气氛空前的热烈，学生参赛的积极性也比以前有了提高。比赛下来，我鼓励他们主动去和同学们交流，听取各方面意见，以便于下次更好地开展。

7、再次探索(活动延伸)

这一步骤是满足学生继续探索的欲望，让学生在实践中发现问题——解决问题——再发现问题——再解决

问题。把学生带人新的探究情境中，通过不断完善解决问题的方法，通过不断的探索研究，培养学生的创新能力。

通过上次的比赛，他们了解到同学们对他们的表现持肯定的态度，但还存在很多需要改进的地方。比如说：手势还缺少准确性和及时性，胆子还不够大等。他们现在根据同学提出的建议，又开始了进一步的探究。

这种拓展和延伸的探究主题体育活动不仅仅是孩子们的一种体验的延续，更是从语言、思维、技能等各方面锻炼孩子的机会，使学生的学习潜力得到延续性发展。

8、探究活动的评价

评价是开放式探究性主题体育活动的最后一个步骤。与通常学科评价有显著的不同，它强调开放、注重过程和体验。可以在探究活动进行到‘个阶段时进行评价，也可以在活动结束后评价。通过评价，教师可以了解学生的探究学习情况与表现，以及达到预期学习目的的程度；判断学生在体能、运动技能，行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足。并进行认真的分析，找到原因，以努力改进在探究学习中存在的不足。通过学生的自评和互评，可以使学生对自己与同伴在探究活动中的体能、运动技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，以便扬长避短。让学生能正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和相互教育的效果。通过自我和他人评价，用已有的成效来进一步增加动力，激励自己更加努力。

四、开放式探究性主题体育活动教学模式的实施效果

“开放式探究性主题体育活动”的教学是全新的教学模式，这种教学模式的改革目标实现了日常教学的五个转变。即：

1、从知识中心转变为学生发展中心

知识不等于认知，认知更注重学生学习能力的培养。主题体育活动注重以学生发展为中心，开发和挖掘学生学习的潜力，使学生在已有水平上得到进一步的提高。

2、从以“传授为主”的教学法转变为“支持帮助”的学习法

学生的学习方式直接影响着学生的发展水平，教师不能只考虑如何教，要重视学生的需要和兴趣，分析研究学生如何学，并充分调动学生学习的主动性，结合学生的实际水平并为他们创设活动的情景，同时尊重学生自发生成的活动，并为之创造条件给予支持帮助。教师还要善于捕捉教育时机，调整和生成活动内容，要在宏观上做计划，微观上交给学生去设计，做到严谨、规范、灵活。

3、从封闭的学习转变为开放的学习

开放式探究性主题体育活动教学模式只要不影响学生的安全，就可以考虑不过分限制学生的学习和游戏活动，从封闭学习改为开放学习。因此，我采取三项措施：一是把主题体育活动课程编入课表，给学生充足的学习和探究的时间。二是提高班级教学的灵活性，鼓励各班根据自己的兴趣点，和其他同学自由组合，灵活地采用不同的主题内容、形式和方法，允许各组主题体育活动探讨的进度不同、主题不同。也就是开放学生的探索学习时间，开放学生的学习过程。三是改变以集体教学为主的做法，把小组教学、个别教学作为主要教学形式，重视学生个体发展、个体与群体的发展。

4、从重视学生学习的结果转变为重视学生学习的过程

以往体育教师都重视学生跑得有多快，跳得有多远。而开放式探究性主题体育活动教学模式改变了这种观念。它更重视学牛学习的过程。师生在共同的学习过程中有三个步骤：一是学生设疑，提出“是什么、为什么和怎么样”。二是学生提出问题后以多种方式进行探索，努力解决问题时，教师不能告诉他们答案，而是要设置问题情景，引导学生自己研究，合作协商，通过多种渠道自己解决问题。三是与同伴、老师分享、交流探索的感受与发现。这是对学习活动评价的过程，也是学生反思的过程。探究性学习不一定要探究出某种结果，只要学生真正质疑过、发现过、表达过，他就已经探究过——不能“以结果论英雄”。

5、从重视教师说教转变为重视学生亲身参与获得的感悟与体验

我国教育家陶行知先生强调“亲知”是获得一切知识的根本，“闻知”和“说知”都必须立根于亲知里面，方能产生效力。只有自己有所体验的东西，才是真正的学问。教师在主题体育活动中不要急于去教给学生什么，而是要看学生探索了什么问题，并重视学生在探索中体验到了什么、感悟了什么、提高了什么。

五、开放式主题体育活动在探究与实践过程中出现的问题及注意事项

开放式主题体育活动的探究与实践是我在体育教学上的一种新教学方法的尝试，在研究的过程中出现的问题也很多。比如：有的学生在寻找研究的主题时，知识面不够广，设计的主题内容不符合现有水平，并对所搜集的信息不会正确地处理和合理地利用。所以在具体实践中，有效性与实用性不高；有的同学在计划实施过程中，好高骛远，急于求成，所以在研究成果展示中，对突发的事件缺乏应变能力；有的小组缺乏团队精神，没有充分利用学习的空间和时间；教师的指导有时过于直接。

在今后的教学研究中，还应在教学方法与教学组织上不断实践、补充与改进。并相信经过尝试与改进，通过师生的共同努力，这种新型的教学模式会不断完善。

开放式主题体育活动的探究与实践，注意开发和利用了学生的人力资源，调动学生的主动性和积极性，为学生提供了独有的、开阔的学习环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，促进了学生创新能力的提高，在体育教学上非常实用。