夏　盛

性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它决定着一个人的行为模式。性别角色行为是指个人实际所表现的行为模式。虽然男女性别是由遗传决定的，但性别角色却是从儿童时期接受成人影响与教育的结果。如今人们越来越关注孩子的性教育，然而大多数的研究者将研究中心放在父母的性教育对孩子的性别角色行为的影响，而对于教师、同伴对其影响的研究却不多。家庭教育有其特殊的地位和作用，但它决不能取代幼儿园教育，幼儿的一日生活绝大多数时间是在幼儿园度过的，教师、同伴的影响是父母所无法取代的。三至六岁正是孩子的模仿性、向师性、可塑性很强的年龄阶段，大人尤其是教师的一言一行在孩子眼里是极其正确、极其完美的，对他们的个性形成起着至关重要的示范作用。有关研究表明：在幼儿园里，教师与同伴对幼儿的影响比较明显，如何让这些影响尽可能地减轻，让幼儿自然地发展呢？笔者从以下几方面进行分析和阐述，供大家参考。

一、重视对幼儿玩具选择行为的影响

在自由活动中，教师规定一个玩具最多两幼儿参与，后来的幼儿选择其他的玩具。我们通过观察发现：选择同一玩具的人数虽受限制，但男孩选择的玩具多以男孩玩具为主，如建筑类；女孩选择的玩具多以中性玩具为主，包括花店、画画、茶馆、烧烤店、语言角、图书角、科学角等。

现在正规幼儿园中的玩具设施多以中性玩具为主，大多数幼儿在活动中选择的玩具也以中性玩具为主。我们发现，有些幼儿想选择与性别一致的玩具时，幼儿玩具数量的不足和人数的限制，而不得不放弃，转而选择中性玩具，尽管中性玩具利于男孩与女孩的交往，但我们也不难发现：现在也有男孩直接选择女性玩具，这样对于幼儿往后的发展也是不利的。因此，根据幼儿的性别不同为幼儿提供充足的男性玩具和女性玩具是不可忽视的。

二、关注教师对幼儿性别角色行为的影响

在日本，男幼儿教师是7%；在美国，男幼儿教师是10%。而现今我国的幼儿园中绝大多数都为女教师，男孩从出生到入园与女性的接触较多，而能接触到的男教师几乎是凤毛麟角。在我们的幼儿园教育中，女教师那种女性特点的潜移默化使得一些男孩对女性比较依恋，没有男子汉的角色榜样。当他需要在足够的空间做大幅度肢体运动发泄精力与体力时，往往被母亲和教师压抑住。如果有了男教师，幼儿有了男子汉的角色榜样，对幼儿的角色行为必然有所影响。教师对于男孩子应当宽容一些，多提供他们与成年男性交往的机会，发挥男性作用，允许男孩子们的肢体运动，鼓励男孩体会男子汉的感受。因此，在幼儿园，男性教师已成为某种必需。目前幼儿园的教师多数是女教师，但我们也应关注女教师的性别影响。不要被传统的观念所束缚，不要总认为男孩应有更强的独立性，女孩则应富于同情心、温顺。如果女孩子整天踢球、爬树，和男孩子泡在一起，教师不能说：“这哪里像个女孩？！”应让孩子自然地发展。

三、注意同伴对幼儿性别角色行为的影响

我班的女孩顾益闻游戏结束后一进门就急匆匆地冲进厕所，站着就小便起来，把裤子都尿湿了。在教师询问原因为什么站着上厕所时她很委屈的说：某某男孩也是那样小便的。从这个案例中表明：同伴对幼儿的性别角色行为起着榜样提醒作用。三四岁的孩子好奇心特别重，看到男孩站着上厕所女孩也会跟着学，说明孩子在探索自己和他人，进而进行着模仿。但老师仍应在一日生活环节中，通过随机教育让孩子认识自己的性别及外形特征。如：要让小班孩子分清自己是男孩还是女孩，知道男孩要站着小便、女孩要蹲着小便等。

幼儿进入集体教育环境后，同伴在孩子的生活中地位增强，强化和惩罚对孩子的影响渐趋重要。虽然同伴对幼儿的影响仅仅起到提醒作用，但我们不能小瞧或忽视同伴的影响作用，它在一定时间里对幼儿的影响会超过我们对其的评估。当幼儿从事与性别相适宜的活动时，即使有其他孩子干预，他也不会停止这项好玩的事情，但如果孩子从事与性别不适宜的活动时，同伴的惩罚，如讥笑则能使其迅速终止这项活动。幼儿世界里，同伴是不可缺的，他不仅仅是孩子炫耀的对象，还是对比的对象。有时，同伴的一句话、一个动作，可能对幼儿的影响远远超过我们所认为。所以，我们不能小看了同伴的影响。

总之，在幼儿园中我们要关注对幼儿性别角色行为的影响，从幼儿玩具的选择方面加以引导，从教师本身、从幼儿同伴之间等方面关注性别角色对幼儿行为的影响，让幼儿向着自然的、健康的方向发展。