徐海燕

《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣以及学好数学的强烈愿望。教师作为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，如何为学生创设愉悦情境，从而让学生自主学习呢？

一、联系生活，创设乐学情景

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，让学生产生熟悉感、亲切感。同时，在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动，从而激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

例如我在教学《圆柱的认识》时，开始我出示的不是形如长方体、正方体、圆柱体的教具，而是出示生活实物，如酒盒子、麻糖盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等，让学生说出它们的名称，并说说长方体、正方体的特征。（结合实物观察演示说明）学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感数学的情趣，一个个不但会说，而且乐于上台演示述说，以展现自我，课堂气氛活跃。这样创设导入情境，其一让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，我们应学会在生活中提炼数学做数学，在数学活动中学会用数学眼光去看待生活；其二让学生将认识长方体、正方体的特征的方法（从“点”、“线”、“面”三方面入手）迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时，因有了前面的铺垫迁移，学生就能主动地开展观察、操作、交流等有效的自主探究学习活动。

二、重组教材，创设探究情景

在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师可根据学生的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。

例如在教学《年月日》时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日，上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念的理解，既而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识。这时学生都充满着因已有知识所带的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月”、“一年有365天”、“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。可你们知道的知识虽然多，但很零碎不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有28天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织学生进行小组合作，自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出问题。教师适时构建学习的平台——分发不同年份年历卡，开展小组合作观察、探究活动。在活动的过程中，让学生去交流知识，解决问题，获取知识，归纳整理知识，让学生切实地参与了知识的形成过程，也充分体现了教师是学习过程的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体，这一新的教学理念。

三、建构空间，创设问题情境

有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。

例如在复习《分数乘除法应用题》时，我首先对我所担任的班级的图书角的书作了一些调查，发现图书角有作文书36本，故事书48本，科幻书有12本。我用文字片张贴了这组信息，让学生开展想象，看到这组信息，你会？这时学生思维活跃，纷纷举手回答：

（1）作文书是故事书的3/4；

（2）故事书与作文书的比是4：3；

（3）故事书是图书总数的1/2；

（4）作文书是科幻书的2倍；

……

学生经过思考能想到许多，我将学生想到的全部用文字片显示出来，在学生众说纷纭，思维处于最活跃处；此时提出要求，让学生任选2~3个条件，然后添加一个问题，编一道分数应用题，用自己喜欢的方法将之解答出来，再比比谁编得多。这样的复习我认为既联系了生活实际创设了问题情境，为学生建构了学习的空间，又照顾了学生的个体差异，使每个学生在不同层次上得到不同的发展，同时还培养了学生的问题意识和处理信息的能力。

总之，课堂上教师要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做，让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。这样数学课堂就会焕发出它独特的魅力！