施晓燕

激励性评价，就是教师在教学过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，为学生营造一个支持性的环境，激励学生大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励他们的学习并改进教师的教学，把评价作为学生前进的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。这样，我们可激发学生的潜能，了解他们发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心，促进他们在原有水平上进一步发展。

一、激励性评价重亮点

对于数学来说，我们习惯于用“√”、“×”来判断正误，采用等级制评价。这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。

班中的一位同学思维反应一般，学习成绩也一般。一次数学课，内容是“退位减法”，我请学生说想法，说了三四个都是向十位借，然后十几减几，最后再算十位。我也按照学生的想法在全班讲解，接下去便是练习巩固，整节课平静而平凡。在作业中，我发现他的作业本上没有退位的小标记，但是题目的得数没有错误。我把他找来问他是怎样算的，他说：“25-9，5和9比较，少了4，所以20-4就是16。”对啊，这样也是对的，其实这是和以后学的负数知识有联系的，25-9=20+（5-9）。我还试了其他的算式，“32-8，41-3，都是可以的。”太棒了！没想到他还会验证！“你的这种发现、验证的方法真像科学家！”“真的啊？那我以后能成为科学家吗？”“当然行！”我还安排他做小老师给同学讲解，部分同学表示能接受，也会运用。经过这次之后，他的学习热情一下就被燃了起来，上课更爱动脑筋了，还带动了班级的学习氛围。

评价学生们掌握知识的能力还不能仅局限于一堂课的教学情况，应当在课外得以适当延伸，让学生把所学的知识运用于实际生活中。做法可以是：设计与本课相关的实例课题，让学生去探索研究，或由学生在生活中找实例来说明所学的内容。

二、激励性评价知冷暖

曾经听一位母亲说起，她女儿的数学试卷上的错题全是由于粗心算错，而非不会。她当即就与那位数学老师聊天沟通，她很婉转地向那位老师说明，女儿做题粗心致错是因为对数学学科不重视，因为她不喜欢数学老师，因为数学老师一直揪着她的一点小辫儿不放，对她没好脸色。听了那位母亲的诉说，我很有感触！学生的学习活动有着非常强烈的感情色彩的！他喜欢你，他就会好好地学，努力地学，相反，他不会用心。刚入学的孩子对于老师都是很崇拜的，但为什么会有学生不喜欢某位老师，肯定是老师在处理事情时违背了学生的心理标准，而又没有很好沟通。学生小，犯错是正常的，关键是老师如何评价、引导。

我们班有个学生家庭环境差，缺少家庭关爱，上课总是闷声不响，性格胆小，作业马虎拖拉。曾一时，他也成了我的“眼中钉”，虽然没有恶语相对，但也没给他看好脸色，冷冰冰的“听好”、“重做”，让他的脸上越发没有生气。有一次我把他叫道办公室，“你叫你姐姐做作业！是你的手有问题？还是眼睛有问题？”“我的脑子有问题。”他低声回答。我火着的内心一下凉了，原来他这么自卑！没有自信！看着他有点邋遢的衣服和头发，想着他得不到完整的父母之爱，我心生怜意，怎么以前就没想到这些呢？我坐了下来，把他拉近我的身边，拉着他的手说：“你的脑子经常不用，当然会出问题。其实你是很能干的。你看你做值日时多么有条理，这就是聪明啊！你每天这么早起床，自己做好早饭，而且从不迟到。这也是聪明啊！至于学习，只要你的小脑子多用用，就会越来越好用的。”听完，他露出了浅浅一笑，走时我给了他一根我儿子的棒棒糖。果然第二天的作业整洁多了，上课也认真了。之后，我抓住他的每一次小小的进步，表扬他，给他自信，现在他越来越喜欢数学了，各个方面都进步了。

三、激励性评价讲适度

表扬与批评是一对辨证的统一体。如果只有表扬，而没有批评，学生就会沾沾自喜，觉得有点小错误无所谓，不能及时改正。在学生放任时、自满时及时给予警惕，中肯地提出建设性的意见和改进意见，这对学生的长足发展非常重要。激励性评价语要把握好表扬与批评的度，两者互相结合才能培养学生健全的人格。

现在的孩子自尊心很强，如果我们不注意批评的方式方法，往往会挫伤他们的心灵，打击他们的学习积极性。提供给学生再努力的机会，让学生在老师的评语中认识到自己的错误，从而改正了缺点，又维护了学生的自尊。

对学生的评价没有唯一的标准，也没有统一的模式，重要的是学生能够喜欢并获得成功，并为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口，无论采用何种方式评价，只要能成为学生向上的阶梯和进步的推进器即可。当然，教师的激励性评语达到准确而得体，生动而有效，绝非一日之工。