孙　吉　朱艳武

语文课程资源包括两个方面：一是课堂教学资源，如：教科书、教学挂图、工具书、教学用具等；二是课外学习资源，如：报刊、电影、报告会、演讲会、图书馆、各种标牌广告、各种风土人情、调查报告、社会实践以及教者与学者平时大脑中所储存的知识与经验等等。

一、教材为本体——学科间的相互整合

儿童所认识的世界，不是以学科形式出现的，而是综合的整体的自然事物或社会现象。语文学科的综合性、工具性决定了它与其它各门学科间的紧密联系。例如在一年级新教材中，编者在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现了语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。我们完全可以打破学科间的壁垒，使其融会贯通，拓展语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，形成网络式的知识体系，获得现代社会所需要的语文实践能力。

利用各学科的整合，就能找到取之不尽、用之不竭的语文资源。语文与计算机、语文与音乐、语文与数学、语文与美术……学科与学科之间有着众多紧密的关系。学科整合突破了原先的片断与琐碎，有利于儿童形成全面统一的观念，综合利用知识解决实际问题。大胆地把各学科的优势借鉴过来，注意各学科的兼容性和交叉性，将其他学科内容渗透进来，强化语文与其他学科的有机整合，在各学科中寻找语文实践的生长点。这样不仅有利于激发学生滋文学习与语文活动的兴趣，更能丰富学生的语言积累，引导他们活化知识，运用知识。

二、文本为核心——教材与生活的整合

语文是我们的母语，是每一个孩子耳熟能详的，因此它是生活的，正因为它是生活的，决定了语文是大气的，是厚重的，它的外延应该与生活相等。生活处处皆语文，生活处处有教材。“生活”对我们语文教学来说是一个蕴藏无限丰富的宝藏，是一个永不枯竭的丰富资源。

1. 让生活融入文本——多元解读

当今孩子直面的是一个信息化时代，许多崭新的内容已悄然融入了孩子的视野，不同的孩子有着不同的认知。孩子们并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，他们已经形成了丰富的经验，带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格，对同一个问题常常表现出不同的理解和看法。有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈现在面前时，他们也可以以相关的经验为基础，依据他们的认知能力（理智），形成他们对问题的解释。因此，学生作为课程资源选择的主体，是生命形态的语文新课程必不可少的要素。

2. 让文本再现生活——情境创设

运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官，能够很快激起学生强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中，做出积极反应，这就是暗示的作用。情境创设可以把跨度宽阔的教育、教学的空间，用各种暗示手段联动起来，通过边缘方式来感知、体验。

图画、音乐、影像、表演是与学生的生活，与他们心驰神往的世界融合在一起的，他们给孩子们带来欢笑，带来哀伤，带来律动，与作者在课文中抒发的情感产生共鸣。

3. 让文本走向生活——拓展延伸

生活中学语文，语文中学生活，语文教学和生活教育相结合在一起，实现双向互动。

亲近自然。小学生天生好奇，尤其是对自然界的瞬息变化充满了认识和探究的渴望。因此，我们要走出课堂，走出文本，让学生到大自然中去感悟、去体验，借助大自然的课堂，引导学生去捕捉课文所显示的大自然的生命活力。大自然的万千姿态、绚丽色彩、声响，连同那变化莫测的场景，都能成为孩子们生动的教材。

关注社会。如今的社会生活对学生的影响越来越大。语文信息铺天盖地，语文教学应紧密联系现实生活，直接面向社会，与生活融合为一体。一年级学生重点以识字为主，因而引导学生通过周围的广告牌、报刊、广播、电视、互联网等各类媒体进行识字，是学生扩充文本知识、增加识字量的最好方法。这也让学生在识字的同时学会观察社会生活，关注社会生活，触及社会焦点。

体验生活。语文能力的形成需要漫长的过程，学生的日常生活对促进学生语文素养的形成起到重要作用。在教学中应该多一份用心，多一些观察，能使学生获得丰富的感性知识。学生把自己的体验和课文内容有效结合，达到对课文的深层理解。