许瑞圣

练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。练习设计的优化是减轻学生负担，提高教学效率的重要举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如何优化小学数学练习的设计，提高练习的有效性，笔者结合教育实践，谈几点看法。

一、练习设计要具有对比性，帮助学生领会知识的实质

今天乘法应用题，往往认为所有题目都用乘法做，明天除法应用题，又会认为题目都是除法题。因此，练习的设计要做到新旧知识不断交替，提高的综合能力。另外，在解题时，新旧知识容易相互干扰。例如：学习了长方形的周长和面积以后，有些同学就会分不清什么时候求周长，什么时候求面积。因此设计练习时，就要设计一些有对比性的题目，在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处，加深认识，使知识达到内化的程度。

二、练习设计要具有趣味性，激起学生的参与意识

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣，设计融科学性和趣味性于一体的练习题。如教学枯燥死板的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。

三、练习设计要具有生活性，培养学生的应用能力

教育家苏霍姆林斯基说过，知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学练习才能有益于学生理解数学。联系生活实际进行练习设计，让学生体会生活中处处有数学，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。

如学习《千克和克的认识》后可以布置让学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……学了《认识钟表》后可以让学生在星期日记录整点时的活动；学习《统计》后可以让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考……这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。

四、练习设计要具有开放性，发掘学生的内在潜力

有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆。在设计练习时，应有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，或者设计一些条件多余的，或者答案不唯一的开放题。有利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生大胆创新，培养学生的推理能力和创新意识。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。

五、练习设计要具有整合性，促进学生素质的全面提升

练习设计要顾及整合性，课程标准注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合同构。数学本身与其它学科有着密切相关的联系，因此，我们的数学练习也应考虑到整合性。如教学乘加时可以先出示一首完整的唐诗：《春晓》，春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？然后提出问题：这首唐诗一共有多少个字，怎样列式计算？从而引出乘加算式。数学可以与语文学科整合，还可以与其它学科整合。如与音乐学科整合：用节奏的重复以及旋律的循环来帮助认识循环小数；与体育学科整合：测算50米的跑步速度，以此来认识时间单位：秒；与美术学科整合：呈现名画佳作，引导欣赏后让打分，以此来计算平均分等等。

总之，练习不再是单纯地做习题。教师应从学生实际出发，从生活实际出发，进行多样化的练习设计，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人！