靳光勇

《科学课程标准（3－6年级）》提出：“通过科学课程的学习，了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。”因此，科学教学的过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程，使学生进入问题“探索者”的角色。教师通过创设恰当的情境，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而更能使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。那么在科学教学中如何创设问题情景呢？

一、联系实际，创设问题情景

科学源于生活，利用学生熟悉的实例，联系生产和生活实际创设问题情景，或者他们所关心的话题提出问题，创设问题情境，可以使学生感到科学学习的现实意义，认识到科学知识在实际生活中的作用。因此也就更容易激发学生的好奇心和兴趣，使学生认识到科学学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。

平时教学中如果能经常联系学生熟悉的生活实际创设问题情境，除了能充分激发了学生的兴趣，引发了学生的求知欲望，还可以让学生切身感受到，科学就在我们的身边，从而养成平时要多观察、多发现、多思考的良好学习习惯。

二、设计实验，创设问题情景

科学课是一门以实验为基础的科学，它对激发学生兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法均起着重要作用。各种科学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。

三、通过设疑，创设问题情景

设疑、猜想能使学生由原有的认知结构产生矛盾，激起思维的欲望，不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握知识，还能从中发展思维，逐步形成良好的学习方法。如《物体在水中的沉浮》一课时，上课伊始，我首先请学生观察几个小实验：将弄鼓的空牙膏皮放入水里，它上浮至水面；而把此牙膏皮捏扁放入水中则会下沉；鸡蛋在水中下沉，而放入盐水中却悬浮。目睹此景，学生会产生疑问提出猜想：同一物体为什么受到的浮力不等？浮力的大小可能与哪些因素有关？于是进入问题情景。

四、利用多媒体技术，创设问题情景

多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，特别对于微观的、抽象的、不可见的或变化过程极短的科学现象以及学生缺乏经验生活现象，具有鲜活生动的表现力，利用该技术创设问题情境，可以丰富学生的感观刺激，吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。

五、挖掘新旧知识联系，创设问题情景

复习旧知识，对旧知识做更深入地分析，既可以加强学生对旧知识的理解，又可以为新知识的学习创造条件，而且还能养成学生深入思考的习惯，对提高学生的思维品质有很大的帮助。例如在学习《形状与结构》时，对圆顶形和球形的抗弯曲能力的特点的教学，联系拱形的的承重秘密对学生提问：什么圆顶形和球形的比任何形状都坚固？既达到了复习旧知的目的，又顺利地使学生的知识达到了迁移，而且对于培养学生思维的深入性也起到了很好的作用。

学源于思，思起于疑。学习科学的过程是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题是教学现状与教学目标之间存在的差距或矛盾，是激活学生思维的动力。现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情景产生的，而且以解决问题情景为目的。解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到科学学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。

综上所述，在科学教学中创设问题情景可激发学生的学习兴趣，可使学生在学习科学的过程中领会方法，提高能力，陶冶情操。