孙明珠，女，满族，1967年11月出生。1988年7月毕业于吉林省辽源师范学校，1998年6月吉林省教育学院中文系本科函授毕业，1996年1月破格晋升为小学高级教师。参加工作以来，她一直担任班主任工作，多次在国家、省、市出课获奖，多篇论文在《小学教学研究》、《吉林教育》等省级刊物上发表。1999年5月被评为省级学科带头人，2000年3月被评为辽源市骨干教师，2001年11月被评为辽源市优秀班主任，2002年9月被评为辽源市教育系统师德标兵，2003年3月被评为省级骨干教师，2003年5月获国家优秀科研成果一等奖，2004年9月被评为吉林省特级教师，2005年5月被评为辽源市名师，2006年被评为首批东辽县一星级名师，同年，破格晋升为小学超高级教师。二十多年来，她像一颗璀璨的明珠在东辽教育这块沃土上闪闪发光。

《语文课程标准》中指出：教师要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我认为这不仅是教学要求，也是一种新的教育观念。那么课程改革背景下，怎样进行习作教学呢？

一、激发兴趣，让学生乐于习作

兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动力。人们对其感兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种肯定的情绪与体验。如果说学生的头脑是亟待点燃的“火把”，那么兴趣就是点燃火把的“助燃剂”。《语文课程标准》中的“教学建议”给我们指明了较具体的激发学生兴趣的方法：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1. 游戏激趣

爱玩是孩子们的天性。因此，在习作前，设计游戏，让学生在轻松快乐的环境里积极地参与，做完游戏后，让学生以此为内容进行习作。这样一来，不但使学生有了写作内容和写作热情，还调动起了学生习作兴趣。如组织学生参加“打雪仗”、“小猫钓鱼”等游戏，学生兴致勃勃地做完游戏后，教师趁机引导学生：“刚才的游戏非常有趣，请大家把刚才看到的、听到的、想到的写下来，让更多的人分享我们的快乐，好吗？”学生一边沉浸在刚才轻松快乐的游戏中，一边提起笔不停地写起来，兴味盎然。

2. 实践激趣

（1）实验活动

自然课堂上的小实验，既能满足学生的好奇心，培养科学探索精神，又能为学生提供习作素材，激发习作兴趣。因此，把习作教学与自然课有机地整合，在自然课后，让学生把实验过程写下来，并写出自己的感受。因为学生亲手操作，感受深刻，自然就乐于表达了。如：做完“风的成因模拟实验”后，学生写了“一堂有趣的自然课”、“哦，我明白了——”的文章。

（2）课外活动

教师应根据学生好动的年龄特点，尽可能地创造和利用各种条件，带领学生开展丰富多彩的课外活动，让学生走出课堂，走向社会，走进自然，不但能积累丰富的写作素材，还能激发学生的习作兴趣。如进行郊游、调查采访、参加社区活动等，鼓励学生在活动中，把自己所见所闻所感，饱含激情地写出来。

（3）情境激趣

习作教学中，教师精心创设情境，让学生在轻松的氛围中，找到需要表达的内容，可以激发兴趣，产生习作欲望。如利用多媒体、小品表演等方式设置情境，充分调动学生的思维、想象、兴趣、情感、意志等因素形成最佳心理状态，使学生轻松习作。我在教学时，用多媒体创设了这样的情境：播放一段婉转动听的音乐，让学生想象当时的情景。开始，随着悠扬的乐曲，仿佛置身于美丽的大自然，阳光明媚，突然音乐陡转变化，仿佛电闪雷鸣，狂风大作。听完音乐后，让学生自由习作，极大地激发了学生的习作兴趣。

二、鼓励自由表达，让学生自主习作

《语文课程标准》中指出：低年级“写自己想说的话”；中年级“注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容”；高年级“珍视个人的独特感受”，写出的习作“感情真实”。可见《语文课程标准》从习作内容到习作形式，主张多一些自由开放，少一些束缚限制。

1. 营造宽松和谐的自由表达氛围

（1）放宽要求

教师对习作的内容、形式、时间、地点、字数等不作任何限制，只要心中有话，就可立即写下，即倡导“随意作文”。

（2）及时肯定

只要学生的习作写出了自己的真实想法，教师就要及时肯定表扬，增强他们的自信心。

（3）尊重异议

对同一种现象或同一个问题，不同的学生会有不同的理解，教师要尊重他们的理解，允许他们把不同的看法、不同的意见写进习作。

2. 鼓励学生写出反映个性特点的习作

（1）写出个性化的生活经历

每个人的生活经历都不是一样的，但学生往往写出许多雷同的作文来。要克服这种现象，教师就要鼓励学生大胆写，实话实说。做到：我写我看的、我写我想的、我写我做的，写出自己独特的生活经历。

（2）鼓励使用个性化的心灵语言

语言是情感的载体。教师应鼓励小学生应用自己的语言来表达自己的认识、感受和情感，即应当写出“童心”、“童真”、“童趣”。如一位同学在写《淘气的蔡佳彤》时这样写：“说起四年二班的蔡佳彤，那可是大名鼎鼎。不光学习好出名，淘气更是数一数二的。”

3. 为学生提供自由表达的空间

在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有意识地安排一些小练笔。如，写读课文的感受、启示，续编故事，把课文中概述的内容写具体，为写景的课文拟写游人须知、写导游词、编广告语，为写人记事的课文增加细节描写。此类练习费时不多，却可以为学生自由表达提供广阔空间。

在平时，对低年级学生鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；对中年级学生鼓励记日记，特别是记观察日记，既及时积累了习作素材，又训练了观察、思维、表达的能力；对高年级学生鼓励写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。

在语文综合性学习中，结合对学习内容、形式的策划，指导学生拟活动计划；结合学习活动的开展，指导学生搜集、加工获得的资料，学习拟采访提纲；结合学习成果展示，指导学生出墙报、编手抄报、写简单的建议书或调查报告，甚至办小型展览，组织学习成果汇报会。在这中间，不仅锻炼了语文的综合运用能力，而且增强了在生活中学语文、用语文的意识，使学生切身体会到，习作能力真有用，不提高习作能力会影响一个人的生活质量。

三、多管齐下，实施开放式习作评价

《语文课程标准》要求学生通过合作的方式，分享自己习作的乐趣，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”学生把自己的习作读给别人听时，也是修改。在这个过程中学生可以学会自己修改，别人也可能帮助修改。

1. 自主评价

每篇习作后，让学生根据要求，对自己的文章作出自评，找出自己的得意之处，当众朗读。因为在自评的过程中，学生再一次读自己的习作，重新感受一次写作过程，将大有收获。同时鼓励学生对自己的文章反复修改，教师对学生的每一次修改，给予表扬和奖励，真诚地欣赏和赞扬他们的进步，让他们以积极地心态去修改自己的习作。

2. 学生互评

在学生自评的基础上，让学生互换习作本，阅读并点评。学生看学生的习作，自有一种亲切感，因为学生的眼光有相通之处，能发现习作中出色的地方，也能对习作中存在的问题提出中肯的修改意见。

3. 师长再评

这里所说的师长，不仅指老师，还指家长。教师对学生习作的批改，最好采用面批的形式，以朋友的心态，对学生习作中的主要毛病，提出修改建议，让他们自己去改。同时让学生把自己的习作，读给家长听，让家长了解孩子的习作情况。