关于场，《辞海》中有多种解释，即相互作用的场，物质存在的两种基本状态之一，存在于空间区域。教学是双向的活动过程，教师和学生构成了课堂相互作用的两个方面，教学效果的好坏要看教师如何调动学生的主观能动性。“环境和教育的影响，只有通过学生身心的活动才起作用——在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。所以学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。”这里阐析的是语文教学当中教师和学生相互作用场的几个因素。从教师角度来看影响语文教学效应的因素包括教师仪态、教师语言、教师知识面以及教学技能四大方面。

一、教师仪态

师者，所以传道授业解惑也。教师是学生行为举止的典范，而教师与学生接触，首先让学生关注的是教师的仪容、仪表。第一印象非常重要，这关系到学生能否尊重老师，接受老师，甚至影响到以后的课堂教学效果。那么，怎样的仪态能够获得良好的教学效应呢？从日常生活方面来说，归纳起来有以下三个方面。

首先，教师的着装打扮要得体，过犹不及，美过而妖。应当做到三应：“应事，是要求塑造个人形象要适应具体所处的场合；应己，是要求塑造的个人形象要适应个人特点；应制，则是要求塑造的个人形象要适应约定俗成的各种规范。”

其次，教师的行为举止应得体，良好的行为举止能够增加自身的形象，要符合礼仪，分寸感是礼仪实践的最高技巧。运用礼仪时，“假如做得过了头，或者做得不到位，都不能正确地表达自己的自律敬人之意”。

只有有良好的情感交流，才会有期望的教学效果，而这一切最重要的是微笑，“笑容是一种令人感觉愉快的面部表情，它可以缩短师生之间的心理距离，为深入沟通与交流创造温馨和谐的氛围。因此，人们把笑容比作师生之间交往的润滑剂”。

教师具备了良好的仪态会给学生一种好的印象，就会在学生心中形成一种场，这种场会作用于学生，使之尊重教师、喜欢教师，从而萌发与教师沟通的愿望，学生也会因喜欢老师而爱上老师的课堂；从另一个角度来看也促进学生审美价值观的健康形成。

二、教学语言

语文课是语文教师工作的主战场，语文教师语言素质的高低也决定了语文课堂教学的效应；新课标规定语文课堂要重视学生言语技能的训练，培养学生良好的语文能力，自然更离不开语文教师的语言。当下，教师纯净、合理的语言必然会在课堂上形成一个有利于教学的场，从而促进课堂的教学。集中看来，纯净、合理的教学语言要以尊重学生为前提，要以学生兴趣为基础。

“纯净”的教学语言要求教师能够做到充分地尊重学生，并不断提升自己的言语素质。受到“礼遇”的学生自然会获得“成就感”，长此以往会形成良性循环，课堂中获得一种和谐的教学氛围，课堂教学效应会因为学生们的积极配合而明显提高，这都是严谨的教学语言所带来的结果。因此，合格的语文教师必须加强“纯净教育教学的语言”的修养，充分打造这一“场”来获得良好的课堂效应。

人的有意义活动是由一定动机所引起的，究其原因，学生在课堂上，还缺乏足够的学习动机。我们可以把它定义为“直接推动学生进行学习活动的内驱力”。在这当中合理的教学语言是关键因素，目前的情境教学，乃至非指示性教学都与此有关。

提高课堂教学的效率是新课改的一大提倡，“亡羊补牢”式的教学模式只能把学生困在课堂这个象牙塔中，这对学生的发展是有极大危害的。合理的教学语言让学生能够清晰把握教师的教学思路，能够让学生在课堂情境当中提高学习效率，能够让学生在相对枯燥的教学时段中享受到学习的快乐。

三、教师知识面

一堂好的语文课包含的知识很多，会运用到许多意料不到的知识，假如没有丰富的知识积累，那么这堂课一定会是枯燥乏味的。正如于漪老师所说：“万丈高楼平地起，要盖高楼大厦，基础一定要深、正、扎实。当教师也一样，要合格，要胜任，要有后劲，功底必须打得扎实。”

吴非曾在《不跪着教书》一书中举了这样一个例子，有些语文老师，上课只按照备课的程序走，一堂课下来几乎不多说一句题外话，整堂课表面看起来“思路清晰”“风平浪静”的，可是学生们总是缺乏兴趣，索然无味，更别谈这堂课会带来多少效应了。原因主要是教师自身知识面的限制，没有办法展开其他方面的知识，学生对一成不变的知识的关注不会持续太久，简而言之，就是触发不了学生的学习动机。正如吴非所说：“比如有些语文教师，除了翻翻教材教参之外终年不读其他书，因此他也不在意学生在他的课堂上打瞌睡，他们能把语文这种最有灵性的科目上得让学生讨厌，也真难为他们啦！”

教书无定法，“常中有变，变中守常”。真正的好课并不一定与备课的思路是一致的，当中会存在许多不稳定的因素，这就需要教师用丰富的知识积累去驾驭，无论是魏书生的六步教学法，还是钱梦龙老师的语文导读法都不能死板地套用。我们教师要运用丰富广博的知识，使之“为我所用”，从而使语文课充满了变数，具备了活力，也让学生对课堂教学内容产生新鲜感，同时也触发了继续学习的动机，自然也保持了他们的注意力。

纵观课堂内外，教师的知识储备是衡量一名语文教师素质高低的重要砝码。具备广博知识的语文教师，是学生心目中的榜样，会得到广大学生的认同，这种认同感就形成了“场”，这个“场”作用于学生自然会推动课堂获得更好的效应。

四、教师的教学技能

教师的教学技能是一个综合的概念，对于一位语文教师来说它包括导课技术、讲授技术、板书技术等，以下就从这几个方面具体阐述。

1.导课技术。“一堂课有好的开头，如同一出戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头讲得好——就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲听的感染力。”广东江门市新会第一中学，吴运霞老师在上《沙田山居》时是这样设计导入的：“‘居，与我们每个人息息相关。在陶渊明《归园田居》《饮酒》里是‘狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅‘采菊东篱下，悠然见南山的恬淡自适；在王维《山居秋暝》里是‘明月松间照，清泉石上流的清幽淡远；在刘禹锡《陋室铭》里是‘斯是陋室，惟吾德馨的高远追求；在归有光《项脊轩志》里是对事过境迁，物是人非的伤感；——在余秋雨的《山居笔记》里，却是对中国文化的深沉探寻和与中国文人的沉重对话。”

这则导入既体现了教师丰富的知识面，也体现出了教师较高的文化素养，更重要的是在使学生受到文学感染的同时也抓住了学生的认知规律，一步一步地把学生的思维从广泛的文化涉猎的感染中引入到课堂当中，也给学生理解课文打下了一个良好的基础。有了这样良好的开头，接下来的课堂活动自然也就积极顺畅了许多，而这些不能不归功于导入的功劳。这就是导课技术所带来的“场”效应。

2.讲授技术。这里的讲授要区别于传统的“满堂灌”，而是新课程理念下科学、合理的讲授，语文课堂离不开传授语言知识，当然少不了讲授。尽管随着教学手段的不断多样化、现代化，但“讲授的主体地位不会削弱，讲授的载体效率只会提高，讲授的媒体作用无可代替”。

前段时间笔者听过一堂高考作文课，授课教师在讲授话题作文拟标题知识的时候，由于一时的紧张，把本来的前加式、后加式和插入式三种，说成了前加式和后加式，结果课堂上学生的练习几乎归向于这两种，该教师发现问题更正的时候，课堂上多少也起了一些波澜，影响了教学效果。学生接受知识的第一感觉很重要，这样的错误多次出现的话必然会影响学生对老师的信任，必将导致负面的“场”效应。

所以，为了保证课堂有一个良好的“场”效应，运用讲授技术的时候必须要做到内容准确无误，要做到重难点清楚，逻辑性强；在语言方面要简洁、精练地表达，效果上要尽量做到使学生彻底理解，让学生铭记在心；在方式上要讲得生动活泼，让学生在轻松当中积极地习得知识。

3.板书技术。刘国正曾说：“板书是一种教学技术，既要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用。”通常我们对板书的要求是简洁、精练，新颖、美观，工整、大方，语文课上好的板书带来的“场”效应非常明显。

一位教师在上汪曾祺的《胡同文化》一课时，经过师生对话后归纳出《胡同文化》一文的板书是这样的：

胡同文化

汪曾祺

创造性地把板书设计成传统的四合院的门，这扇紧锁的“门”让许多学生快速地归纳出胡同文化其实是一种封闭、隐忍、闲适的文化，这就是好的板书所带来的“场”效应。

魏书生老师教的学生能够自主学习，除了魏老师运用了著名的“六步教学法”之外，更多的是魏老师的综合素质带给学生们潜移默化的触动，使学生的学习动机总是处于积极状态；钱梦龙、于漪等大家，无不具有这个特点。吴非老师的学生为什么喜欢语文课，语文成绩优秀，除了吴老师课堂教学得法之外，还有吴老师那大量的创作让学生认可，他的为人让学生佩服，等等，这些已经构成了触使学生喜欢老师，并喜欢语文的重要因素，从而带来了很好的“场”效应——好的语文成绩。处于新课程改革的热潮中，我们不妨开放地来看待语文教学的“场”效应，关注语文课堂的“场”效应。

古人曾说：学而不思则罔，思而不学则殆。“场”效应是一个广泛的概念，与之相关的因素还有很多，需要我们进一步研究探讨。

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（王建军 金华 浙江师范大学人文学院321004）