新课标，新教材。在现行7-9年级语文教材中，文言文占有相当的分量，过去不少语文教师讲授文言文，往往只注重知识内容的传授，而忽视学生阅读能力的培养，以致许多学生只知死记文言知识，遇到课外文言文时就无从着手。古人有言：授之以鱼不如授之以渔。所以，在文言文教学实践中，我们要教给学生一定的学习方法，培养他们的阅读能力，让他们借助工具书，自己去探究、辨析、积累，并养成学习文言文的良好习惯，这样才能真正受益。现在，就我个人在教学中的一些尝试和体会，谈谈文言文的教学。

一、重视朗读和背诵

学习文言文，只有让学生与语言进行直接接触，也就是让学生反复朗读课文，才能理解课文，才能感受文章的美。所谓“书读百遍，其义自现”讲的就是这个道理。

朗读要注意哪些问题呢？一是要读准字音。文言文中有些字词，在不同的语言环境下有不同的读音，需要认真辨别。例如“可汗大点兵”中的“可汗”读“kèｈáｎ”，这是一种古音异读。又如“河曲智叟亡以应”中的“亡”读“ｗú”，这是一种通假异读。二是要读清楚停顿。一般地说，朗读时可以从语音和意义两个方面来把握。如：句首发语词，应稍作停顿；两个单音词之间也要停顿一下。又如：四字骈句，应两字一顿；骈句与散句之间则应停顿长一些。三是要根据句末的语气词和标点符号，读出句子的陈述、疑问、感叹等语气来。

朗读的方式有很多，如范读、自由朗读、美读等。采用范读，目的是让学生在听的过程中积极地投入，从而把握好文章的字音、停顿和语气。自由朗读，则可以让学生初步了解文章内容，以读带动理解。而美读，就是根据文章的感情基调，做到有感情地朗读。教材中所选的文言文，有的气势磅礴，有的人物丰满，有的思想深邃。学生通过美读，可以直接感受到文章气势的韵味、人物的鲜活、思想的启迪。

至于背诵，根据我的从教体会，只要是教师熟读成诵的课文，教学时都能得心应手，几乎随时可以脱口而出引导学生去回忆、复习和巩固。因此，教材中的大部分文言文，我都要求学生去背诵。这样既能增强学生的文言文阅读能力，又可以借鉴文言文写作特色，提高学生的写作水平。

指导学生背诵文言文的方法有很多，比如：记叙性的文段，可以让学生根据事件发生发展的过程来背诵，也可以让学生根据时间词语来背诵；说明性的文段，可以让学生根据时间、空间、逻辑等说明的结构层次来背诵；而议论性文段，则根据论点、论据或者中心句、分承句来背诵。另外，还可以帮助学生寻找关键词语、警句以及梳理“文脉”等来背诵。

二、抓好字词教学，并落实到翻译上。

笔者认为，文言文教学的重点和难点是关于文言文词语的教学。而文言文词语中最主要的又是文言实词部分，因为文言虚词数量有限，常见的意思也较少，实词数量多，义项复杂。

为了让学生有效地掌握常用实词，并把它们落实到翻译上，我要求学生翻译课文以直译为主，做到字字落实；不便于直译的，可以联系上下文，根据需要适当意译。在这个过程中，依照实词的不同情况，采用成语印证法、古今对照法、新旧比较法等来归纳总结。成语印证法，如《狼》中“苫蔽成丘”→一丘之貉；又如《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归”→“归心似箭”。古今对照法，如《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”，分别用现代汉语中“妻子”、“绝境”与之对照。至于新旧比较法，主要针对一词多义，如《狼》中的两个“敌”、三个“止”、三个“前”与以前所学的“敌”、“止”、“前”之意义相比较。这样做不但扩大了学生的文言文词汇量，而且有利于他们进一步明确学习目的，提高学习的积极性。

三、坚持不断地积累

知识积累是能力提高的基础。对零碎分散的文言文知识，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的文言文语言材料和知识，使之形成系统，而且能转化为能力，提高文言文阅读水平。

文言文知识积累可以分为三个方面：一是重要作家作品表，内容为课名、作者姓名及字号、朝代、代表作。二是文言字词表，内容为通假字（课名、语句、借字、本字读音、本字字义）、古今异义词（课名、语句并在词语下加点、古义、今义）、多义词（课名、语句并在词语下边加点、具体含义）、词类活用（课名、语句并在词语下边加点、原词性及含义、活用后的词性及含义）。三是摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。这样，不仅为学生以后的学习打下了坚实的基础，而且还培养了学生阅读文言文的方法，使他们感到文言文阅读仍然是有路可循的。

四、养成良好的习惯

讲授文言文，还应培养学生养成以下两种习惯：

1、阅读注释的习惯。文言文言简意丰，即使有相当文化基础的人阅读也常常需要借助注释，现行教材为文言课文及文言诗歌作了浅显而又详尽的注释。学生只要认真阅读，就可以自己解决生字、难解的词语，达到初步了解课文内容的目的，为进一步理解课文大意奠定基础。

2、勤查工具书的习惯。新课标要求学生“学会使用常用的语文工具书，初步具有搜集和处理信息的能力”。阅读文言文遇到的问题很多，尤其应养成勤查工具书的习惯。

郑兴华，教师，现居贵州余庆。