王世清　张明芝　管恩江

【摘 要】尽管素质教育不提倡“考”学生，但日常的单元测试、阶段性学科测试还是不能少的。因此，讲评课仍然作为教学中的一个重要环节。文章就新课改观念下的中学化学的讲评课进行了分析阐述。

【关键词】新课改 中学化学 讲评课

新授课主要学习新知识，复习课则是复习旧知识，而讲评课主要是为了巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网络，既要讲解出现的新知识，又要复习所学的旧知识，它对教师把握课堂的要求，不亚于复习课甚至新授课。课改之前的讲评课，是教师一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充。可以说教师只关注对学生“知识的补缺”、“应试技能的培训”，对学生“情感需求”和“价值观”有所忽略。其结果是：教师泛泛而讲，讲的口干舌燥；学生昏昏而听，听的头昏脑胀。整堂课气氛沉闷，学生获之甚少，对学有余力的同学来说，简直是白费时间；而中等生却觉得想知道的内容，老师一带而过；不需要评析的内容，老师讲的不厌其烦；“知其然而不知其所以然”，还不如睡觉舒服。

课改后，讲评课有所改进，大多说教师采取“学生先行订正，然后教师对测试中的普遍存在的问题、错误作评析和纠正”。这种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“给了学生自我消化、自我反思的权力和机会”，细细分析之后我们会发现，其实不然。学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，应该有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因的。从这一点上说开去并作追踪分析，我们发现同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”的！“学生先行订正，然后教师对测试中普遍存在的问题、错误作评析和纠正”的做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者。其结果是，普遍存在的问题、错误在教师讲解之后，不会的依然不会，错误的依然错误，即使会了。也常常被人们戏言为“一讲就会，会了就做，做了还错”的恶性循环。

通过外出学习，回校后自己琢磨，教学中进行实践，我得出了下面的这种讲评课模式：

一、学情点评

上课伊始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点能力点分析）、学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”——学情评点的过程，一方面可以帮助学生梳理知识体系，一方面可以体现教师对学生学习情况的关注（肯定、鼓励、鞭策和提醒）。用时2分钟。

二、自我纠正

1.先期自我纠正。教师在学情点评完之后，学生快速浏览做错的题。主要针对测试时审题不清、做题马虎、知识疏漏、方法不当、紧张遗忘、思维欠缺等“测试综合症”而导致做错的题目。这些题目学生在做完后，往往“扼腕叹息”、“后悔不已”。学生可根据测试题上每小题的分数，看看自己通过“亡羊补牢”，能找回多少分数。结束后，教师可适当的做些统计：能找回x分数的请举手，并提醒学生以后做测试题时，要克服这些因素。

2.后期自我纠正。先期自我纠正后，学生自己会解决掉一部分错题，此时学生会对题目的答案有诸多疑问，很迫切想知道题目的答案，这时，教师要公布测试题的全部答案，供学生进行全方位的错题纠正，纠正完后，将自己不能解决的题目记录下来。这一步中，学生自己又会“消化”掉一部分错题，且学生对这一部分题目的记忆不亚于教师讲解后的记忆。（重点提醒：测试和讲评的时间间隔不宜超过一天，学生对所做的测试题印象还较为深刻，否则，本条在规定的时间内不易完成）此环节用时以10分钟为宜。

三、小组合作

学生带着自己不能完成的问题进入到这一环节。组内的成员事先经过调配，好、中、差层次都有，因此，问题较多的学困生会得到优秀学生的帮助，而优秀学生的问题，中等生也会帮助解决一部分；同样中等生在优秀生帮学困生时自己掺杂意见，会同样受益。这样，好、中、差生的相互交流，又会“吃”掉一部分问题。这一环节，小组长起到关键的作用，既要协调成员间的交流，还要做最后的记录，记录本组所有成员不能解决的问题，代表本组在下一环节中同其他组进行交流。此环节用时以10分钟为宜。

四、组间合作

各小组的组长将本组不能解决的题目展示在黑板上，给各小组二分钟的时间讨论本组将要讲解展示在黑板上的哪个题目。之后，教师采取让各组竞答的方式，组长选派代表，将本组对这个题目的理解从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面进行展示，其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改。（期间，为节省时间及让学生讲解的更清楚，教师可适当进行提示，但千万不要提示过多，以免“喧宾夺主”）。此环节是学生自由活动的最后一环节，将解决一些难度较高的题目，剩余的题目将在下一环节由教师讲解。本环节用时以10分钟为宜。

五、难点讲解

通过上述二、三、四环节，需要教师讲解的题目已所剩无几，教师利用七八分钟的时间集中将所剩题目讲解完。

六、巩固训练

巩固训练。情景总是变换无息的，由于思维定势而造成的解答错误，学生是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？一般而言，拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见。比较实在而又比较理想的做法是“跟踪训练，强化应变能力”——留出5分钟的时间，变式，延伸，发散，可以检测学生是否真正“懂了”“会了”。相当多的情况下，这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结，更是引发学生积极性，提高课堂效率，拓展思维空间的有效途径！

总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多方法和技巧，教师必须充分发挥自己的才智，明确三讲三不讲的内涵，即：“三讲：讲重点、讲难点、讲易混易错易漏点。三不讲：学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲”，从多方面多角度备课，用高屋建瓴的手段指导学生把握规律，进而形成能力。试卷讲评课才能上出味道，上出成就。