语文是语言的艺术，语文教师的课堂语言对学生语言的影响具有潜移默化的作用。所以，语文教师的课堂语言应做到准确、流畅，力求生动、形象，富于感染力，教师口语艺术与教学效果以及学生语文素养的培养紧密相关。语文教师在施教中尤其应注重口语的艺术美，使课堂语言具有真情美、丰富美、凝炼美、诙谐美、音韵美、时尚美。

一、真情美。感人心者，莫先乎情。语文教材所选取的文章，是作者丰富的人生经历，鲜活的生活体验，及自己对生活的深刻体悟，是作者真情实感的流露，有的作品是作者心血和生命的结晶。文章中渗透着众多感人至深的情感。其中情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。这些情真意切的作品有助于激发学生产生积极的情感，形成优良的品质，健全崇高的人格。语文教师要用自己的真情实感深入研究教材，充分认知、感受教材里的情感，理解、体味文中的真情，只有自己先被文章所感染，课堂上“以情发声”，才会引起学生的共鸣，学生只有因教师的真情而动情，才会积极主动地探究文本，进而生发创新，在情感美的熏陶中历练思想，感受真知，沐浴美德，净化心灵，使课堂教学收到实效。

二、丰富美。教学语言干瘪贫乏，老生常谈，学生就会感到索然无味，产生“听觉疲劳”。同一问题针对不同对象、时间、场合要有变化，使学生有新鲜感，易于接受。教师要善于从众多的词汇与句式中选择最恰当的表达自己的思想，才能入耳入心。或以繁御简，旁征博引，纵横捭阖，洋洋数言，极尽曲折详尽之美；或以简代繁，惜字如金，尽显精当之妙；或开门见山，或曲径通幽；或由浅入深，条分缕析，或高屋建瓴，震聋发聩；或严谨郑重，或举重若轻；或斟词酌句，环环相扣，或信手拈来，随机应变……诸如教师的评价激励语言应不落窠臼，忌千篇一律。在肯定学生的时候，如果用一成不变的“好！很好！非常好！”这些惯用语，学生听得多了，就会把这三个激励语视为雷同，好像教师对每一位同学的表现都满意，但又都不尽满意。这样，会给学生一个错觉：老师是“好好先生”，老师在敷衍我们，而不是由衷地肯定和鼓励。所以，教师的评价激励语言和方式要推陈出新，不拘一格。诸如“你太有才了”可以转换多个版本：你真行！你很有才！你十分有才，你非常有才，你相当有才！你特别有才！你的才能非同一般！你简直是才能的化身！……而一个会心的微笑，一个期待的眼神，一个满意的点头，一次由衷的鼓掌，这些体态语的恰当运用，都是对学生莫大的鼓舞，都是对学生最好的肯定。

三、凝练美。信马由缰式的课堂语言会削弱教学目标的达成，拖泥带水的罗嗦会游离中心，无法让学生抓住要害，东拉西扯的描述更让学生如坠云雾之中，百思不得其解……所以，教师的课堂教学要注意措辞凝练，表达简明，概括精当。用“字字珠玑，句句经典”来要求教师的课堂语言似乎过于苛刻，但教师要自觉锤炼语言，使口语“删繁就简三秋树”，言简意丰，让学生觉得字字有力。课堂教学语言要少而精，以最少的语言表达尽量多的内容。从表达角度来说，一个语文教师口若悬河，纵横捭阖，头头是道，滔滔不绝，固然是善于驾驭语言的表现。然而，语言精辟，善于概括，富于哲理，词约旨丰，一语中的，则更胜一筹了。古人云“事以简为上，言以简为当”。教师应做到语言精炼，简洁有力，提纲挈领，画龙点睛。

四、音韵美。音韵美在节奏，无节奏不成旋律，教师口语的节奏就如音乐的旋律，教师应注意培养口语的音韵美，即讲究音调和谐，抑扬顿挫。精彩的篇章本身就体现了语言的魅力。教师范读时就得由字得言，由言得意，由意得情，由情得味，读出名篇佳作的音韵美和魅力。如《再别康桥》，要读出浅吟低唱的韵味：全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的气度。教师富含音韵的朗读，会引领学生长久地沉浸在无限的遐思之中，同时受到强烈而持久的美感熏陶。

罗军增，教师，现居河北邢台。