朱晓志

【摘要】为提高学生学习政治的兴趣，需要在政治课堂中开展合作学习。开展小组合作学习必须遵循有效的操作步骤和注意一些事项，这样才能促进学生的全面发展。

【关键词】交流合作学习

【中图分类号】G631

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0115-01

本学期我校正学习山东杜郎口中学课改经验，而杜郎口课改的本质就是大力倡导合作学习，经过一段时间的实践摸索，我发现在思想政治课堂开展合作学习改变了以前“满堂灌”的现象，具有科学性、可操作性，是行之有效的。下面笔者谈谈自己的做法和感悟。

一、开展合作学习前的有效准备

1改变课堂空间结构，组建成熟健全的合作小组

最常见的课桌布局是“秧田型”的，讲台高高在上，这种特点的课桌布局客观上造成了师生空间位置上的不平等。现在我校教室里的课桌布局一律是“方块状”，每班大约分为7大块(7小组)，每小组6人左右，学生面对面分为两排，这样的安排，教师活动空间和学生活动空间交织在一起，教师的活动空间被压缩了，而学生的自主活动空间扩大了，也有利于生生、师生的合作与交流。一个成熟、健全的合作小组是合作学习顺利开展的前提。建议班主任将全班学生进行认真地研究，按性别、成绩、个性特点、家庭社会背景等混合编组，在小组成员间形成最大限度的差异，安排好合作小组后，对学习小组的成员要进行合作技能的培训，要制定小组合作的规则。合作规则的制定，一定要体现学生的自主权，并在实践中逐步修订加以完善。

2精心设计预习提纲

此时教师备课不仅要备教案，更要备学案。而在备预习提纲时应注意问题的设计要适中，应照顾学生的整体素质。题目难度偏大，一些中下等生无法参与进去，就很难达到目的，题目太容易，学生没有讨论的欲望，同样调动不了他们的积极性，因此应选择难度适中，大多数学生一般都能回答的普遍性问题。而政治主观题的设计要反映重大社会热点或学生生活实际，力求给人一种鲜活、新颖的感觉，能吸引和感染学生，实现既明理践行，又提高应试能力的目标。如在讲授《统一的多民族国家》这一课题时，我想到不久前以热比娅为首的民族分裂分子危害民族团结的恐怖事件在新疆发生，于是设计了一道题目：“2009年7月5日，新疆发生打砸抢烧暴力犯罪事件说明了什么?假如你在现场，你该怎么办?”这样紧扣时政热点的题目自然能引起大家讨论的欲望，激发他们学习的兴趣。当然预习提纲要在上课前印发给学生，保证课上学生能自主预习，合作交流。

3掌握有效的学习方法

学生在课堂上必须具备自主学习的能力，要做到(1)会读书。不丢字、不多字、不读错音，能准确表达课文意思。(2)会思考。边读书边思考课文每一句话，尽量理解全课的意思，积极思考提出的问题。(3)会听。上课时专心听课，认真听同学的发言，边昕边思考。(4)会问。不理解的词语或句子会质疑，练习中不会的问题要善于问。(5)会议。小组讨论时要大胆发言，敢大声说话，敢于说出自己的见解。(6)会评。在听了别人的发言后会进行评价，区别对错，敢于反驳别人。

二、开展合作学习的有序步骤

1自主预习，合作探究

首先，学生必须根据教师提供的预习提纲独立学习，合作学习离开独立学习这个前提，就有如水中浮萍，落不到实处，只有两者结合，才能培养创新精神。学生独立预习时，教师要密切关注学生预习情况，对“问题学生”轻言细语地耐心劝学，对后进生和预习有困难的学生进行方法指导，要求把答案写出来、读出来、背出来。其次，对于不能独立完成的问题在组长的带领下认真讨论，合作交流。教师深入组内提醒学生注意思维的发散，多角度辨证地思考问题，生生、师生交流合作，共同讨论，避免了“孤军作战”，共享学习成果。最后教师还要安排各小组要展示的内容并了解交流合作后仍不能解决的问题，把这些问题梳理、归类，为下环节点拨作好准备。

2展示点拨，激情互动

这个环节，请后进生或中等生通过板演展示基础性问题。优等生讲解疑难问题，讲解不到位时，教师见机点拨，其他组的成员不用举手便可发言进行补充、更正，对于学生的展示成果教师应及时给予明确而中肯的评价，鼓励每个学生踊跃发言，开发潜能，激情互动。如“新疆打砸事件”交流合作后有不少学生仍不能理解，其中有位学生提到“阶级矛盾由于国际国内因素还将在一定范围内长期存在。”我见机问一位同学：“我国的民族关系如何呢?”“平等、团结、互助、和谐。”我点头微笑：“不能因为局部阶级矛盾而否定我国和谐的民族关系。”“我国的主要矛盾是什么呢?”我追问道。此时全班同学异口同声地说出了答案。当然学生展示后仍不能解决的疑难问题教师要精心讲解，总结和归纳解题规律，形成知识结构网络，并要求学生做好笔记，安排时间让学生背诵在预习和展示中没能记住的知识点。

3达标检测。反思提高

教师可设计读背作业或书面作业检查学生学情。读背作业采取默写方式处理，书面作业则采用训练题方式处理。切忌题目出得太难，题目答案应是预习提纲里写过、读过、背过的知识点。两种形式的作业都要限定时间，学生交换批改，要让绝大部分学生达标，使学生获得信心。检测中出现的普遍性错误，尽量让学生自己总结，吸取教训。要求每个学生准备“纠错本”，收集整理检测中的错题，反思错误，对自己没掌握的知识点查漏补缺，加深理解，强化记忆。上述三个环节，根据教学内容和学习学情可在一节课内完成，也可用两节课甚至三节课完成，但整体上应是有序进行的。

三、开展合作学习中暴露的问题

1在小组讨论问题时，有时因组员见解不同而各执一词，争论不停。这样既浪费了同学的时间，降低了小组的工作效率，也会因出言不逊而伤害组员之间的感情。

2在合作学习中，因为各小组间存在竞争，难以避免会造成小组的小团体主义倾向，不利于全班小组间的合作，有时冲突太大也会影响大家的感情，不利于和谐班级的建设。

3在合作学习中，有少数学生讨论问题时借机说闲，纪律差，另外学生讨论声音太大，教师不能很好管理。

4有的小组一直由优秀生唱“独角戏”，其他人充当看客，对后进生产生怨恨情绪，不能够很好开展合作学习，小组关系不够融洽。

5有极少数“问题学生”在合作学习时无动于衷，不能进入状态，缺乏合作、竞争精神。

这些问题需要笔者在以后的政治教学实践中不断改进，把合作学习这一新型的教学方式深入贯彻下去，使它更趋于成熟，趋于科学化，取得更加满意的成果。