谢淑红

一、新课程标准“过程与方法”的解读

《基础教育课程改革纲要（试行）》告诉我们：必须“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；必须“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，因而“贵在参与、注重过程、强调方法”就成了高中地理课程目标的关键。正确地熟练地掌握“过程与方法”，不仅是一种能力、一种素质，而且它对于地理知识的掌握和地理技能的形成，以及情感态度与价值观的真培养也都具有促进作用。

现代教学论认为，学生是学习的主体，积极主动的地理学习才是有效的地理学习。在教与学这一对矛盾中，学是矛盾的主要方面。正如有的人说：“你可以把马牵到河边，但你永远无法强迫马饮水。”地理教师应该努力创造一个适宜的学习环境，使学生在已有知识和经验的基础上积极主动地建构他们自己的知识。

二、地理讲解式教学

地理讲解式教学就是地理教师根据地理知识的属性，并将地理知识根据学生的知识和经验有组织地以循序渐进的方式，选用不同的地理语言类型和相应的讲解方法呈现出来，学生进行内化的过程。在这一过程中，教学是教师的主导、控制之下进行的，这种教学方式能将科学的地理知识在短时间内简捷地传授给学生，有利于学生系统地掌握地理知识结构。但是，学生的主动活动机会不多，学生处于被动的学习状态，这对于培养学生独立学习、独立思考和自主学习能力是不利的。如何在讲解式教学中实现“过程与方法”目标，成为我们教师思考的焦点。在讲解式教学设计中，要把学习建立在学生已有的经验基础上，激励学生勤于思考、自主思考，并设计适当的活动师生互动，培养学生的创新精神和实践能力。因此，地理讲解式教学可采用如下步骤：

1．明确教学目标

在地理讲解式教学开始时，首先向学生阐明学习目标，使学生明确他们在学习过程中需要掌握的内容。

2．组织、呈现信息

这是讲解式教学的关键环节，地理教学内容只有经过合理的组织，才能使其变得有利于学生消化，吸收，从而提高教学效果。

第一，这就要把教学的基本顺序由讲解式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解。

第二，新教材对教师的知识要求是多元化、综合性和发展性的，教师要提高搜索知识，获取信息的能力，学会用不同的认知手段去接触新知识，了解新动态。因此，教师平时应注意积累相关教学信息资料，建立教学资源库。第三，教师应当确定本节课重点讲解的知识所需要的信息资源种类及每种资源在学习该内容时所起的作用。同时还要针对学生有什么地理学习“需要”值得关注，学生有哪些兴趣爱好殛待激发，学生的学习能力如何，学生有哪些经验和知识。

3．注意互动

教学过程中应调动学生的学习积极性，以大量的师生互动为特征，通过创设问题情境来激发学生参与发现并回答问题。学习总是与一定社会文化背景及“情境”相关联的，我们可以用生动、直观的情境有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验，让学生体会地理知识就在身边，从而激发学生的探索欲望。例如在《气压带风带对气候的影响》的新课导入中，为某人在冬季从松原出行英国需在衣服上做哪些准备出个主意。在学生熟悉的情境中，激发其主动思考力图找出答案的愿望。新教材中设计了很多活动和案例，为教学中师生互动提供了方便，教师可精心设问。

4．回顾复习

讲授结束时，让学生有机会反思新学到的知识点及其运用途径、对个人的意义等。完美的小结可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，可以诱发学生积极思维，进行深入探究。如提纲挈领，归纳总结；动口动手，练习检测；巧设悬念，承前启后；联想对比，区别异同；知识疏理，绘图列表。