侯春芹

多媒体教学是一种高效率的现代化教学手段，把它运用到小学数学课堂中，既可以激发学生学习的兴趣，提高学习积极性，又能让学生主动探究、主动参与学习过程，体验数学在实际生活中的运用，从而培养提高自身的实践能力。使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展视野，改变传统的教学内容和方法，使课堂教学效率最优化。

●创设问题情境，激发学生兴趣

今天的现代教育技术，已经不再仅仅局限于情境的创设，而是重在激发学生的兴趣。在数学教学中，运用多媒体的教学，可以为学生创建丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学习的积极性，使学生由被动地接受知识转化为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

如在教学“周长”一课时，为了引起学生的学习兴趣，让学生看录像故事：“熊猫百货商店开业了，许多动物都来买东西，大象也来到商店，想买一条腰带，可是买不到合适的，于是熊猫给大象认真地测量了腰围，做了一条合适的腰带，大象非常高兴。”我趁机提出：“同学们看了录像，有什么想法，请谈一谈。”在学生交谈的基础上，我适时地引出了“周长”。接着让学生拿出准备好的圆、三角板、长方形等学具，借助尺子和线测量出学具的周长，并说一说你是如何测量的，应怎么求出事物的周长。老师的话音刚落，同学们就分组忙开了，气氛非常活跃。学生经过测量、讨论后，得出了很多方法。通过创设问题情境，激发了学生的求知欲，收到了事半功倍的效率。

●创设主动探索的空间，培养创新意识

数学不仅是培养学生的计算能力，更主要是培养学生分析问题、解决问题、探索问题、创新问题的能力。现代教学技术进入课堂，强有力地冲击了传统的数学教学。如何使计算机技术成为学生手中的利器，成为学生开展自主学习和探索问题的工具，培养创新意识，才是我们教学的目的。在以往的教学中，小学数学教学重点总是放在知识结果的传授上，教师只注重学生问题的答案是否正确，却忽视了对学生生活的知识过程的指导。荷兰数学教育家弗登塔尔指出：“学习数学的唯一正确的方法是学生的“再创造”，即由学生学习的数学知识通过自己的创造发现出来，才能有所创新。”因此，在教学的过程中，教师要努力为学生提供广阔的探索空间，最大限度地激发孩子的思维，使孩子置身于探索的学习过程中。

如在教学“8+3”时，先通过多媒体课件出示主题图时，让学生自己说出图上的数学问题，并做出解答。然后教师以“8+3”为例，让学生自己用小圆片摆一摆，得出不同的解答方法。（1）从3个圆片里拿出2个给8，8+2=10，10个再加1等于11；（2）把8看成10，10+3=13，13再减2等于11；（3）从8个圆片中拿出7个和3个和起来是10，在加上剩下的1个就是11；（4）从8往后数3个也是11。通过自己动手探索和思考，学生会发现“8+3”有多种算法，十分有意思。学生自然对探索学习数学产生浓厚的兴趣，培养了创新意识。

●创新想象的空间，突破课堂教学重点、难点

教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键，传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。多媒体辅助数学教学进入课堂，把抽象的理论知识转化为学生直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，用有形的现象把无形的表现出来，为学生创设了想象的空间，使教学难点得以突破，让学生感觉无形的世界似乎可以捉摸，这也是多媒体技术的魅力所在。

如，“角的认识”教学中，动态演示角的形成，先出示一个点，再引出两条线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”，比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边重合，通过演示，学生就能直观地发现哪个角大，哪个角小；教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演练两边无限延长，让学生观察角的大小并没有改变，从而使学生形象直观又深刻地认识到角的大小与角的两边的长短无关。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象能力得到发展。

●增大课堂教学密度，提高课堂效率

利用多媒体教学可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大省去了板书的写和擦的时间，能在较短的时间里为学生提供大量的习题，练习容量大大增加，从而大大提高课堂效率。

多媒体教学技术运用到数学教学中，充分发挥多媒体辅助教学课件中融“声、图、文”于一体的优势，改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，引发学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣，对学生主体性的发挥、创新能力的培养有着不可估量的影响。■