邢　军

美国心理学家布鲁纳说过：“学生学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”因此，在课堂教学中，教师要充分挖掘教材中的兴趣因素，要利用一切手段充分调动学生的学习兴趣。多媒体计算机信息量大、交互性强，集图、文、声、像、动画于一体，形象而又直观，有利于为学生创设多元的、多层次的学习情境，激发其学习热情。如在英语课教学中，学习几种动物，教师能够创设情境，仿佛把学生带到森林深处，学生可以观察森林里的动物。动物形象以动态的形式进入屏幕，并以其叫声来提示，然后让学生总结出该种动物的外貌、习性、声音等特点，用英语说出动物的名称。这既活跃了课堂气氛，又加深了学生记忆。

知识不能简单地由教师或通过其他形式传授给学生，应该由学生依据自身的认知经验主动加以建构。因此，教师在课堂教学中，应为学生提供一个有利于学生主动发展的自由轻松的教学环境，从而促进学生积极思考、自主探索，使学生真正成为学习的主人。利用信息技术与学科课程的整合，学生的主动参与能较好地落到实处，其超文本特性与网络特性的结合很适合学生进行自主探索式的学习。如二年级语文《古诗四首》的教学，采用传统教法，学生也能学会古诗，但多是教师讲解诗意、生字、生词，学生处于被动接受，只会记诗意、背诗文，无法更深刻地感受美、领悟美、表达美。用信息技术辅助教学，就会让学生处于自主学习的地位。每个学生的电脑中所安排的自主学习的环节，分四大板块：1.每首诗的时代背景和作者简介；2.每首诗重点词句的解释；3.名家古诗朗诵；4.活动画面，音乐声声，营造意境，帮助背诵。在学生的学习过程中，学生们轻点鼠标，自由选择，在人机交互中主动学习，既获得了知识，又感受到了古诗的美，自主学习能力得到提高。

信息技术的运用，既可以培养学生自主学习的能力，也可以方便老师分层地进行教学。如五年级的一节数学课《长方体、立方体的体积计算》，新授课中通过人机对话及师生交流，学生掌握了长方体、正方体的体积公式。进入练习巩固阶段，信息技术充分在分层教学中发挥了作用。教师设计了色彩丰富、内容多样的练习，让学生有选择地在计算机里完成。当学生做对时，电脑就会发出“你真聪明！你真棒”的鼓励性口语。而且教师还可根据学生能力的不同，在练习中设计不同难度层次的问题。每通过一关自然进入下一关，如果没有通过，学生可点按钮寻求帮助。对于能力稍差的学生，可让他们选择一些重点练习基础知识的题目；而对能力较好的学生，可让他们选择一些较复杂的组合图形，训练他们灵活变通的能力。这既可以维持学困生的自尊心，也可以解决知优生“吃不饱”的问题，使每一位学生都能在原有基础上获得发展。

关注学生发展，特别是关注学生实践能力的发展和创新精神的培养，是新一轮课程改革的重要目标。信息技术可以使各种教学资源和教学内容相互融合，从而成为学生获取信息、探索问题、合作讨论、得出结论的认知工具，达到培养学生创新精神、实践能力的目标。具体来说，它要求教师在课前将所需的资料整理好，保存在文件夹内或做成网页，让学生在需要时能选择到有用信息。如小学一年级《认识钱币》的教学，计算机设计一个虚拟的游乐园，里面有“疯狂老鼠”每张票4元，碰碰车每张票2元，划船每张票4元，钻山火车每张票3元，蹦蹦床3元，妈妈给小明10元钱，让他随便玩，问他可以玩哪几种项目？这样，学生能很快进入游乐园里的角色，轻点鼠标，进行主动操作。教师可用多媒体技术展评学生的选择结果，也可让学生相互评议，就可使学生在实践操作中既掌握了知识，又培养了创新意识。■