汪林元

新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，在小学语文课堂上，教师怎样才能把语文教学的“工具性”和“人文性”恰当地统一起来，切实引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，有效地培养学生的人文素质呢?

一、转变观念，让学生协调发展

由于传统的语文教学过分强调“工具性”，使得许多教师把语文课变成纯知识的教学和纯技能的训练。在课堂上，系统的语文知识、大量的语文习题和机械的测试训练，束缚了学生的思维和创造力，导致语文学习走人“唯工具论”的误区，失去了活力。其实，语文不仅是听说读写，语文应该有现实的生活、广阔的视野、真切的体验和丰富的情感。然而在新课改实验中令人遗憾的是，有的教师为了突出“人文性”，片面“尊重”学生的个体解读，使语文课堂上又出现另一些不良现象：教师忌讳“讲解”，对文章的重点内容、精彩语段，对必须掌握的知识，也不敢讲、不敢抠了；学生的回答无论正确与否，老师都给予慷慨的鼓励……甚至还有的老师把语文课上成了政治课和社会历史课。

那么，怎样才能让工具性和人文性水乳交融、让学生的语言与精神协同发展呢?首先，我们要在观念上真正搞清楚，到底什么是语文教学的人文性。因为“人文”本身是一个复杂的学术概念，它有着丰富的但不确定的内涵。所以我们要切实把握“课程标准”所指出的语文课的“人文内涵”，诸如“爱国主义情感、社会主义道德品质”，“积极的人生态度和正确的价值观”，“较高的文化品位和审美情趣”等等。简单说来，应该是培养学生积极、乐观的人生态度和美好、丰富的情感，也就是眼中不能只有语文的分数，还要有人的生命、人的发展和人的精神的成长。其次，实践中我们体会到，在语文学习中培养人文素质，决不能通过花哨的形式和另类的手段来实现。因为语文姓语，语文的人文性只能渗透在语言文字的学习过程之中，我们只能在教会学生理解祖国的语言文字的过程中，自觉感悟文字中蕴涵的思想情感和人文光芒。

二、倡导合作，让语文课堂激情涌动

长期以来，我们的语文教学过度的关注了学生对知识和技能的吸纳和掌握程度，反而忽视了学生作为一个活生生的生命个体所应有的需求。在我们的语文课堂上，常常是一厢情愿的灌输，满眼是老师的苦心孤诣，却难得见到学生的心领神会。即便是所谓的启发式提问，也常常会硬拉着学生钻老师设好的套，把一些经典美文弄得支离破散、毫无美感。因此，只有倡导合作互动、达到师生和谐的快乐课堂，才能产生适合人文精神生长的土壤。

1、调节师生关系，多一点生命关注

在教学活动中，师生之间、生生之间是一种以心理相容为基础的相互支持、相互配合、共同完成教学任务的合作伙伴关系，是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程要能够通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，达到良好的教学共振。其中的主要矛盾是师生关系的和谐，而主要的矛盾方面在能否首先对学生多一点人性关怀。在课堂上，只有当教师发自内心地关心、尊重每一个孩子时，学生们才能引发积极的情绪体验，获得积极的人生态度。其次，教师还要以足够的教育智慧坚持自己的主导地位，以自身的人文素养和人格魅力引导学生的自主学习和素养发展。

2、倡导合作学习，多一点心灵对话

从语文的人文性出发，我们看到每一个学生都是一个充满灵性的生命。生命本身代表美好和希望，代表活力和精神。因此，我们提倡教师和孩子心灵的对话，也提倡孩子与孩子真诚的交流。但是，在传统的语文课上，往往只是无休止的字词句篇的抄写、仿写和分析，而看不见孩子们生动活泼地合作互动。因此，在新课程改革不断深入的新形势下，要大力倡导合作学习，激活每个学生的参与热情，引导孩子们在合作学习中提升自我，体验自己在集体成功中的人生价值。当然，在组织引导合作学习的教学环节上，一是要确保分工明确而且学生自主学习已经比较充分，二是要注意教师的评价和反馈要及时、得体、精简和富有实效。

三、引导审美，让课堂教学活力四射

《课程标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这段话指明了学生人文素质的培养，主要应当通过“熏陶感染、潜移默化”的审美教学去实现。在具体的操作思路上，我们不妨可以聚焦“审美教学”，在语言文字中引领学生不断理解真的规律、感悟善的价值和达到美的境界。