王媛媛

摘要：识字能力是学习能力的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点。也是难点。笔者在教学实践中借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂情境，寓教于乐。

关键词：语文教学；低年级；识字教学

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，可是，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就有大量的、抽象的识字内容。这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字。教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

一、让汉字“生动形象”些

识字本身是枯燥无味的。而这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此。教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

1、动作识记法

这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于“趴、推、眨”等许多表示动作的字词。

2、字谜识字法

学生们对猜字谜非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，教师在识字教学中可以把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住生字。如学生学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”：学习“闪”，编成“门里面有个人”；学习“雷”，编成“大雨落到田上”：学习“全”，编成“大王头上有个人”……

3、图画记忆法

比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了渔网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩儿正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将“网”这个字深深地印在了脑海里。

4、故事识字法

小学生都喜欢听故事。在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日(太阳)京(京京)乡(影子)”，编成这样一个故事：有一个小朋友叫京京，他站在太阳下。地上留下了三撇(影子)。

二、到“生活中”去识字

有人说：学习的外延就等于生活的外延。因此，识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。生活中蕴涵着丰富的教育元素，学生的校内外生活是资源开发的重要领域。因此，在教学实践中。我们要引导孩子从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励学生随时随地自主识字。校园里，校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。

三、激励同学互帮互学，互相检测

让优等生当小老师去帮助后进生，这样检测和被检测的同学都会得到巩固和提高。检测的内容就是自制的生字小卡片或书上的生字表。这样人人参与，大家都会有不同程度地提高。开展识字统计活动，评选“星级识字大王”。在班上公布评选识字大王的条件和方法，先由同学检测、家长检测，然后老师个别检测，并统计出每个孩子的识字数登记在他自己的书上。第一学期时，每认100个字为“一星级识字大王”，认识300个就是“三星级识字大王”，如果是490个也只算四星级，认识1000个就是叫一星级识字大王”。第二学期就是每认识200个字为一个星级，最多也只有十星级，这样便于操作。老师可以制作一些塑封的“星级”牌子颁发给学生做奖赏和标志，但是如果已经认识的字再检测时返生了，每5个字就要退掉一颗星级。这样也是人人参与，人人提高，并有竞争意识，激励学生自觉主动地用自己的识字方法反复复习巩固，既缩短纵向的差距，也缩短横向的差距，牢固地掌握汉字，终身难忘。

四、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程，因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，教师要适当控制识字速度，不要贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。

总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位。引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，就能激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。教师要放任学生独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易，学生必定能够越学越轻松的。