尹秀芝

探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。

1 创设问题情境促使探究

教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。

2 合作交流让学生学会探究

合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。这样既能使学生对实验产生兴趣,又培养了学生探究能力。

3 引导学生在玩中探究

玩是学生的天性,探究活动又是学生学习的主要方式,因此教师要根据学生的年龄特征和已有的生活经验,结合实际的探究课题,准备有结构的便于发现规律的探究材料,让学生自主开展探究活动,这样可以使探究活动达到事半功倍的效果。比如:在教《磁铁有磁性》时,教师给学生提供了铜钥匙、铁钥匙、铜导线、纸夹、木片和木块、纸片、弹簧、布条、铝片、毛线、牙签、大头针、玻璃球、回形针、铁钉、塑料块,铁盒(如罐头盒)铝盒(如易拉罐)、茶叶盒(地和盖都是铁制的,筒身是纸制的)学生任意准备几样学习物品,如:圆珠笔、塑料格尺、橡皮等。教学时,先让学生预测在让学生以小组为单位检测,用自己思考的玩法尽情地用磁铁去玩这些物体,在玩的过程中,学生发现:磁铁对铁的物品情有独钟,但对有些东西根本不理会,如:木块、头发、铜钥匙……。还知道了磁铁能隔着其他物体进行吸引等,这既锻炼了学生的探究能力,还培养了学生爱科学的精神。

4 在猜测争辩中启迪探究

教学中,抓住相关的内容,给学生以充足的时间,让他们根据自己的知识和生活经验充分发挥想象,在猜测争辩中互相启迪,可以使探究活动更加深入。在教学《开花了,结果了》时,老师让学生猜一猜,你心目当中的果实是什么样的?有的说甜的是果实,有的说长在树上的是果实,有的说里面有种子的是果实……这时老师说那么怎样验证呢?学生有的说用尝一尝、摸一摸地方法,有的说把果实切开观察……这时老师说那好现在我们就用你喜欢的方法验证吧。这样做不仅促进了学生的发散思维,也培养了学生的探究能力。再如教《空气占据空间》时,出示一个空的烧杯让学生猜一猜:老师的烧杯中有没有物质?有的学生说没有,因为烧杯是空的呀,没有东西;有的学生说有,是空气。在他们相互争论不休的时候,有一位同学高高举着双手,迫不及待的喊:老师,老师!我来,我玩过空瓶子,把空瓶子口朝下按入里水里,瓶子不会进水,再把瓶口歪一点,就会有许多气泡从瓶口跑出来,说明瓶子里有空气,我认为烧杯中也应该有空气。这样在他们相互猜测的争辩过程中,倾听他人的看法和见解,互相启迪思维,为后面深入探究空气打下坚实的基础。

5 课外延伸中深入探究

小学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程,单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中,从学生感兴趣的探究活动出发,结合探究活动的实际情况,把课堂的探究活动有意识地向课外延伸,把大量的探究时间还给学生,让他们在大自然中自主地开展探究活动,使探究活动不断的延续下去。比如我在教学完《橡皮泥在水中的沉浮》一课后,要求学生在课外去玩橡皮泥,运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同学们的方法真多:有的做成船形,有的做成空的像饺子、像汤圆,有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上(这些都是运用改变物体沉浮的条件来解决实际的问题),随后同学们对这种现象进行了深入仔细地观察探究,发现其中的奥秘是水表面张力的缘故,使探究活动向更广更深的方向发展。

收稿日期:2009-06-24