王华娟

阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这表明语文新课程发生了由过去强制灌输“一元解读”到现在倡导在师生、文本对话基础上的“多元解读”的变化。新课标为“多元解读”提供了科学根据和重要的前提。对大部分文学作品都可以进行多元解读，“作者未必然，读者未必不然”，关键是如何确定“界”，把握“度”。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。一个课堂有多少个学生，就应有多少种声音！但不等于可以不顾文本的价值取向，随心所欲地信口开河，故意唱反调，以显示对传统意识的“反叛”和“与众不同”的“独创”。作为教师，我们要引领学生正确地对文本进行有效解读。

一、充分预设，让“多元解读”在动态生成中释放

“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。

例如在教学课标本三年级《蜜蜂》一课，正当同学们在讨论法布尔的结论时，一位学生突然提出：“老师我有疑问，课文中说‘我带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确。”

我笑着说：“是啊，还有三只没有飞回来，他们去了哪里呢，真的是迷路了吗？……