王烨锋

《语文课程标准》中强调“阅读教学要回归生活，尊重儿童经验”“阅读应该是探索和创造的过程”。教学中，我们应该努力创设真切的学习情境，我们的教学宗旨是既要“落实教材”，又要“结合生活”，在教学中结合生活，在生活中紧扣教材，让学生立体地亲历所学的课文。那么，创设富有情感色彩的课堂情境有哪些途径呢？在多年的教学实践中，我从以下几点进行了尝试。

一、创设媒体情境，激发学生学习兴趣

画面、音乐是渲染情境，激活学生想象思维的一种重要手段。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把画面、音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了充分调动学生的听觉、视觉等器官。在这种联觉的通感中，语文教学会收到意想不到的效果。如在教学《西湖》（苏教版国标本小学语文第五册）一文时，我先演示了杭州西湖美景的视频，让学生初步感知西湖的美，接着问：“这样的美景在作家的笔下会是怎样的呢？”于是同学们便不由自主地打开了课本，开始认真地阅读起来，并不时地把阅读到的信息和所看到的图片进行整合，体会语言文字所带来的神韵。

二、创设语境，实现学生与文本对话

《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式强调了学生作为个体，会有不同的个性、不同的生活背景、不同的知识储备，对课文将会产生不同的理解，不再是强制灌输教师的理解，而是师生互动，相互交流解读文本的不同体验和方法，共同接受感染和熏陶。语境创设为教学过程的实施“供之以池”，有利于教师、学生与文本更好地对话。

在教《鼎湖山听泉》时，我用声情并茂的语言描述了万籁俱寂的夜晚作者躺在床上聆听、辨识、品味的情境，让学生想象画面读一读、说一说自己仿佛看到的、听到的内容，从而帮助其用心去感受语言文字的美和其中蕴含的情。语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。阅读教学过程是在活生生的、动态的语言环境中进行的。

三、创设表演情境，理解文章内涵

在语文教学中，表演情境有时也收到了意想不到的效果。这些艺术的手段再现了课文描写的情境，说得更确切一些，是把作家创作时脑海和心灵所经历的那些情境，用艺术的直观再现在儿童的眼前，尽管是模拟的、仿真的，但神韵却相似，同样给儿童以真切感。通过情境，儿童仿佛真的进入了课文描写的社会生活的真实情境中；而课本中的语言，无论是词、句、修辞手法，还是篇章结构，一系列的语文基础知识都整体地、相互联系地镶嵌在这个情境中。这是语言的理解，语感的领悟，也是人文精神的熏陶。艺术走进语文教学，让孩子们具体地感受到美——艺术的美和课本本身内涵的美，原来枯燥的、抽象的、符号式的语文教学，在艺术的典型化的展示中，使模拟课文的情境，罩上了审美的光环。

四、创设问题情境，培养学生探究能力

好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，对于其形成动机有着重要的作用。

例如，在教苏教版第六册《七颗钻石》这一课中，有学生就提出：“小姑娘的水罐怎么会有这么多的变化呢？最后七颗钻石为什么会升上天空而不给小女孩呢？”围绕这些问题，学生展开讨论，众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了学生对课文的理解，又训练了学生的思维，引出学生思维的火花，而且锻炼了学生的口语交际能力。

五、挖掘生活情境，自主体验生活

《语文课程标准》中特别强调 “表达自己的意思”“写出自己对周围事物的认识和感想”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。因此，我们应该注重遵循孩子们观察、认识、感受、生活的客观规律，掌握他们对生活和体验的感受。

如：在学生们掌握《老师，您好！》中的老师是如何无私和奉献以后，教师可以让学生们认识到除了老师以外，还有许许多多的人是无私奉献的，如我布置了一项课后作业：让孩子们晚上回家帮父母洗一次脚，从中让学生自己体验天下父母为孩子付出的辛劳。语文情境教学主张在实践中学习，在学习中实践，使学生感到心灵自由，充分调动学生的自主性和主观能动性。

总之，创设情境的手段和途径很多，在语文教学中，教师要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境，使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力共同发展。