姜 勇

鄂教版《品德与社会》五年级下册教材第三单元都是中国近代历史方面的内容,离学生生活较远,学生认知基础薄弱,因而学起来兴趣不浓,教师难以调动其情感,往往收不到理想的教学效果。这就需要教师大胆整合资源,创设具有一定情绪色彩,以形象为主体的生动情境,唤起学生相应的情感体验,使学生触景生情,在情境中培育情感,感悟事理,从而在现实生活中去践行。笔者以本册第十课《中国人民从此站起来了》为例谈谈情境设计的具体做法。

(一)把握目标,情境宜真实

教学目标是判断情境设计是否有效的直接依据,它是情境设计的出发点和归宿,如果情境的目的性不强,不管它演绎得多么精彩,都是没有实际价值的。因此,教师要准确把握教学目标,在教学目标的指引下,围绕学生在学习过程中遇到的学习问题和思想道德发展问题而设计真实有效的道德情境。

教学本课之前,我结合教材内容在学生中进行了比较全面的调查,捕捉到学生的兴趣点,和学生一起确定了本课的教学目标:一是知道革命烈士的事迹,从他们的革命事迹中体会革命精神和民族精神,并学会用实际行动纪念他们;二是认识新中国成立的历史意义,增强民族自尊心和责任感。

为了引导学生从革命烈士的事迹中领悟革命精神,实现本课的重点目标,我和学生一道共同设计道德情境:收集革命烈士和人民英雄的事迹,字数在两百字以内,图文并茂,能够体现英雄的精神,感动听众。我还专门邀请了本地的老红军张爷爷来到我们的品德课堂,让英雄现身说法。

首先,我展示我制作的课件《屈乡的优秀儿子——夏明翰》。富有感染力的画面,播音员动情的解说,激昂奋进的音乐,夏明翰烈士忠贞不渝、威武不屈、艰苦奋斗、勇于探索、无私无我的高大形象,牢牢抓住了孩子们的心。从孩子们踊跃的真情表白中,我欣慰地看到他们从这段视频中真正体会到了夏明翰烈士的精神,体会到了“就义诗”的浩然正气,对夏明翰烈士的钦佩之情油然而生。接着请张爷爷讲述自己在淮海战役中的亲身经历。孩子们聆听在那战火纷飞的年代为争取和平而战斗的动人故事,情感已被充分调动起来。他们迫不及待地想把收集的自己最崇拜的革命先烈、人民英雄的事迹、遗书或就义诗等,向张爷爷和伙伴们展现。他们争先恐后地先在小组内进行真情诵读,再由各组推荐一名同学在全班交流。孩子们在真实可感的情境中相互激励,自发地用真挚的语言表达了对革命先烈的崇敬、热爱之情。

(二)重视体验,情境宜贴切

创设道德情境的核心在于激发学生的道德情感,充分调动学生学习的积极性和主动性,使他们保持愉快的学习情绪,在愉悦的教学氛围中陶冶情操,净化心灵,接受道德形象的熏陶和感染。所以,我们要引入或创设自然贴切、富有思考探究和感染力的道德情境,让学生在情境中自主体验,自我感悟,完成从情到理,从理到行的转化过程。

为了让学生明白新中国成立的历史意义,我创设了三个问题情境:开课让学生联系生活情境谈体验和感受——每周一学校都要举行庄严的升旗仪式,当五星红旗冉冉升起的时候,你想到什么?接着再播放视频——“开国大典”场景,询问学生:当毛主席宣布新中国成立时,人们为什么欢呼雀跃,激动万分?最后展示我国近代史中一个个重要历史事件和重要历史人物,再次向学生提问:新中国成立的历史意义何在?

这三个问题始终在情境中呈现、解决,构成了生动的问题情境,以问激情,以问生情,使学生获得了真实的情感体验,不但提升了学生的思维水平,而且有效地实现了学生智慧的生成,问题与问题解决具备了更为开放的价值空间。

(三)贴近学生,情境宜鲜活

生活是教育的源泉与着眼点,儿童只有基于自己真实的生活才能进行有意义的学习。我们要密切联系学生的现实

生活,善于调动和利用学生已有的经验,结合学生实际存在的问题,创设与学生的情感有效结合,符合学生的认知规律、认知习惯和心理状态,并具有较浓的情感色彩、明朗鲜活的道德情境,以引发学生的内在情感,让学生入情入境,自我触动,自我激励,自我教育,把已有的道德情感内化为自己的心理需要。

在本课教材中配有“人民英雄纪念碑”图片及其碑文,班上也有很多同学去过北京天安门,观看过人民英雄纪念碑。于是,我精心制作了CAI课件,创设了如下意念性情境:雄伟壮观的人民英雄纪念碑上,毛泽东主席亲笔题写的“人民英雄永垂不朽”八个镏金大字苍劲有力,周恩来总理题写的碑文笔下生情;八幅汉白玉浮雕清晰可见,主题突出。在舒缓凝重的音乐中,我饱含深情地向学生介绍纪念碑、主题浮雕中的主要人物、诵读碑文,孩子们自发地随我一起深情吟诵碑文,并纷纷说出了自己对碑文的理解,讲述了“三年以来”“三十年以来”“上溯到1840年”等不同历史时期涌现出来的人民英雄的丰功伟绩。教室里处处洋溢着孩子们强烈的民族自尊心和责任感。

此情此景,唤起了师生之间,学生与教材之间,课堂与生活之间的情感共鸣,使学生有了深刻的感悟,将课堂转化成学生自主建构的道德情感与个性化智慧,从而去改善、促进他们正在进行的生活。

新理念下的品德教学,教师要创设真实、贴切、鲜活、富有感染力的道德情境,与学生展开直接的、面对面的对话,学生才会在真实、具体的感受中进行主体体验,习得富有真情实感的、能动的、有活力的知识,学生的人格才会真正得到陶冶,道德才能得到有效的生成和发展。

【作者单位:湖北省秭归县实验小学,湖北秭归,443600】

责任编辑/赵 煦