刘增华

语文教学中的艺术创造,需要长期不懈地探索和创新。周恩来同志说:“艺术是一种创造性劳动,用跟踪的办法是不能超越别人的。”叶圣陶先生也说:“要是生搬硬套,学习好经验,可能得到坏结果。”这就是说模仿只是手段,创造才是目的。正是在这个意义上,苏霍姆林斯基指出:“只有你在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法,才是最好、最有效的教学方法。”体会别人的教学艺术的个性特点,结合自己的个性特点,进行创造,这样产生出来的教学艺术,才是属于自己的艺术。德国启蒙时期的美学家席勒说:“美育是通过艺术来进行的。”基于上述思想并针对语文是集音乐、舞蹈、绘画、书法、文学等的综合艺术的特点,许多语文教育工作者都在努力寻求各种艺术形式与教材中美的因素的最大切合点。我在进行语文教学的同时也在加强对学生进行艺术的即美的教育。

美的教学艺术作为一种高级的创造性活动,需要一系列必要的条件。如社会条件、学校条件、个人条件等。然而其关键还在教师的自身条件。要创造美的教学艺术,就要努力充实和提高教师自身的本质力量。

首先,正确的教育审美理想和较高的审美修养是创造语文教学中美的教学艺术的前提。

语文教学艺术的创造,是教师根据一定的教育审美理想,按照美的规律而进行的一种培养人的自觉和自由的活动。教师在教学艺术创造中的一切思想和感情活动都受着教育审美理想的制约。

所谓教育审美理想,是指教师对至善至美的教育境界描绘的一种蓝图。它体现了教师对教育的审美要求和愿望,反映教师的教育审美态度。教育审美理想体现了教师内在固有尺度的要求,体现着教师进行教学艺术创造的目标,激励着人们追求和创造教学艺术的热情,吸引着人们为创造美的教学而努力。作为一名语文教师,若不确立正确的教育审美理想,就不可能自觉地去创造语文教学艺术。正确的教育审美理想的确立,是教师自觉地进行语文教学艺术创造的首要前提。

语文教师的审美修养是指教师感受美、鉴赏美和创造美的能力。教师只有具备较高的审美修养,才能更好地感受美并获得美的享受。审美修养越高,对美的感受和理解就越深刻。语文教学各方面都蕴含丰富的审美内容。教材中,每篇课文都体现了作者复杂、热切的情感体验、审美情趣,这些都蕴藏在文章整体情境中,而不是从文章中任何一词一句中获得。如初中语文教材中写美好事物的有:安静闲适的苏州园林,千姿百态的北京立交桥,甜美爽口的糖葫芦,雄伟典雅的北京图书馆新馆……写美的意境的有:《背影》中悲凉伤感的情调,《春》里昂扬清新的格调,《香山红叶中》朦胧纯真的意境,《孔乙己》里阴暗灰冷的氛围……能否发现这多姿多彩的美,关键在于教师是否具有适当的审美修养。教师的审美修养直接影响着教学艺术的创造。一个优秀的语文教师应具有较高的审美修养,而且这种修养应成为职业素质的有机成分,深深渗透于教学思想和教学行为之中。教师不光能运用娴熟的技能技巧,更重要的是能自觉地使学生按照美的规律来进行,使教学提高到审美化的境界。让学生在美的沐浴中,在轻松愉快的气氛中获得知识、发展智力、陶冶情操。

缺乏审美修养的教师则相反。在他们手中,很有魅力的教学内容也被他们教得枯燥乏味,根本谈不上教学艺术的创造。

其次,渊博的知识和娴熟的教学技能是创造语文教学中美的教学艺术的基础。

正确的教育审美理想是自觉进行教学艺术创造的首要前提。它的确立,为教学艺术的创造提供了可能。从教育审美理想到创造出教学艺术,还需经过长期的磨炼和艰苦地探索。

在教师活动中,用以影响学生的主要手段是科学文化知识。语文学科的综合性,要求教师不仅有扎实的中文专业知识而且要有教育教学理论知识和宽泛的一般文化知识。“要给学生一杯水,教师要有一桶水。”“课堂教学是艺术园地,这一园地应该百花齐放。”[1 ]教师只有具备比教材高深和广阔得多的知识,才能深入理解教材的结构和各个方面知识之间的内在联系,从而灵活地处理和准确地讲授教材。“兴趣是最好的老师”,“一堂课好坏的主要标准只能看学生是否进行积极的思维,教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧维系着”。[2 ]这根线其实就是兴趣。我在讲授《从三到万》这篇杂感时先从笑话入手,分析笑话的内涵(主体部分),然后设计问题,以“笑话对我们有何启示”来分析开头部分,学生再围绕目标进行自学,最后以“我们应怎么做”来结束结论部分。这样整个课堂气氛一开始就被调动起来了,教师略加点拨,就完成了知识点的传授,教与学都在愉快的氛围中结束。钱梦龙老师指出:“中学语文教师如果也应成为‘家的话,那么最好成为‘杂家。”教师只有在娴熟地运用教学技能的基础上才谈得上美的教学艺术的创造,才能把教学审美理想变成现实的教学艺术。

最后,饱满的教学热情是语文教学中美的教学艺术创造的动力。

美的教学艺术的创造作为一种高尚的精神劳动,其最本质的东西是以情感人。情感是美的教学艺术创造的最活跃因素。教师的教学艺术是一种介绍、传达、引导的艺术。我认为如果给表现力和感染力极强的抒情性文学配乐,让乐曲本身的音乐美和蕴藏在作品中的节奏、韵律之美交互作用,就会给学生插上审美想象的翅膀。于是我在教授《老山界》中“深夜露宿”一段时,就采用此法。学生初读课文,似有毛骨悚然之感,更不了解作者写景目的何在。但当我给学生配乐让其朗读时,谁也读不出恐惧感,听的学生脸上还逐渐泛出微笑。由此,我看到了他们对文中景色描写的作用的理解,对战士那种以苦为乐的乐观主义精神和坚强的革命意志的理解。这样作者所借之景和所托之情在乐曲中与读者的思想感情逐渐汇合交融,最后产生强烈的共鸣,学生在审美愉悦中受到潜移默化的美育。只有技巧而无情感的教师,顶多只能称为教书匠,成不了艺术家。一个缺乏热情的语文教师即使才高八斗、学富五车也不可能创造出美的教学艺术。

在本文即将停笔之际,笔者衷心祝愿我们的语文教学成为艺术的美的教学,成为美的艺术的教学!

参考文献:

[1][2]肖坤琪.教育改革家——魏书生.北京:北京教育出版社出版.

(责编 雷 艳)