张贵保

教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”课堂教学是科学性和艺术性的统一,教学语言首先应具有严密的科学性,这就要求教师用精确的语言把各种概念、原理和方法准确明白地表达出来;其次,教学还必须讲究艺术。模糊语言具有形象性、含蓄性、暗示性和灵活性,适当地、恰到好处地运用一些模糊语言,能增强教学语言的艺术性,有利于“激励、唤醒和鼓舞”学生,提高课堂教学效率。

一、教学导语的模糊表达

导语就是新课的开讲,它在课堂教学中起着从旧知识过渡到新知识的作用,是课堂教学的第一环节,也是最重要的一个环节。导语可以开门见山,直截了当地交代新课内容。经验丰富的教师为了激发学生的求知欲,引起学生的学习兴趣,经常采用模糊表达法。教师可以采取悬念式,提出一些悬而未决的问题,使学生产生渴望知道答案的心理,诱发学生强烈的求知欲。

例如,在教《花儿为什么这样红》时,可设计如下导语:“同学们,每到春天我们就会看到姹紫嫣红的花,那么,这些花儿为什么呈现红色呢?”接下来教课文,自然就能抓住学生的思维。又如,在教学《蜘蛛》时,教师首先问:“你们知道人类有史以来最早的丝织品是件什么东西吗?(稍停片刻)那是一副用蜘蛛丝织成的手套,现在珍藏在法国巴黎博物馆。”这就使学生产生了浓厚的兴趣,接下来教学《蜘蛛》,效果自然好。

二、讲授中模糊语言的运用

实践证明,课堂教学离不开生动而富有感情的语言。要使教学形象化,就必须运用比喻、拟人、夸张等修辞手法,而这些修辞手法都是使语言具有模糊性的表达方式。语言形象化的第一要素是比喻。比喻可使抽象的东西具体化,深奥的理论浅显化,概念的东西形象化。上写字课时,有不少学生写字时眼睛老盯着毛笔尖,为了纠正这个不好的习惯,教师就可给学生打个比方:骑自行车的人,眼睛不能老盯住前轮,应当抬头向前看。形象的比喻使学生更容易掌握书法技巧。比喻就是用“好像”、“像”等模糊词语,使本体和喻体间的界限模糊,给学生留下深刻的印象。

艺术地使用夸张,能够使学生深受感染。例如我们用“一日千里”来讲祖国的四化建设;用“鹏程万里”来形容祖国的前程,个人事业的发展;用“排山倒海”来形容解放军推翻旧社会的气势等。这些模糊语言所产生的艺术感染力是精确语言所望尘莫及的,其他如运用双关、反语等修辞手法,也都可以增强课堂语言的艺术美。形容词大部分都是模糊词语,课堂教学中恰当地运用形容词做限制词,能够使语言绚丽多彩。如,明净的额头,魁梧的身材,“魁梧”和“明净”的外延都不明确,但是都很有表现力。

教学经验丰富的教师善于在讲授过程中运用含蓄的模糊言语进行暗示教学,不愿把话说尽道绝,或言此意彼,或引而不发,给学生露一点端倪,做一点揭示,发一点先声,留给学生相当的空间,让学生自由展开想象的翅膀。运用模糊语言,能收到精确语言收不到的艺术效果。

三、提问语言的模糊艺术

根据教学的实际情况,设计出不同问题,是教学过程的一个重要环节。如果我们用精确语言把现成答案塞给学生,就不能引发学生的思考,不利于学生能力的培养。如用弹性大,外延宽泛的模糊语言提问,有助于调动学生的思维。如:“你对这个问题有什么看法?根据是什么?”“这两种观点,比较一下,哪种更贴近主题?为什么?”“这种方法不错,请再考虑一下,有没有别的捷径可走?”诸如此类巧设疑问,循循善诱,把学生引至“心欲通而未得,口欲言而不能”之时,进入跃跃欲试的状态,再予以适当点拨,是“激励、唤醒和鼓舞”学生的好方法。

四、教学组织语言的模糊性

干扰课堂教学秩序的意外情况时有发生,突发事件往往使人措手不及。如何稳定教学秩序,调节课堂气氛,诱发学生的学习兴趣,与教师组织教学的语言艺术有很大关系。

组织教学时用刺耳、刻薄的话指责学生,会伤害学生的自尊心,是教学之大忌。诸如“讲话的滚出去”,“要睡觉回家去”,“真是朽木不可雕”等,教师应尽量回避这些尖刻的令人不愉快的话语,代之以委婉含蓄的模糊语言。例如发现有同学趴在桌上,教师应关心地询问他是不是有什么不舒服?如果有同学上课时干别的事,可用表扬其同桌认真学习来旁敲侧击,引起其注意。有位政治教师在讲唯物主义常识时,发现个别学生在下边玩东西,便随口说道:“唯物辩证法告诉我们,任何事物都是一分为二的,我们看问题不能单从某一方面来看,但是——”说到此处教师有意加重语气,“唯有一心不可二用,所以我们上课时要集中精力。”同时用眼睛注视那个学生,使他很快改正了错误,同学们也在轻松愉快的氛围中振作起精神。教师没有直接批评学生而达到了调节课堂气氛的目的,真是“不着一字,尽得风流”!

如果课堂上有的学生确需批评,也要用点事不点名的方法,我们用“有关同学”、“少数同学”、“个别人”等模糊词语效果要好得多。由此可见,用模糊语言组织教学,或委婉含蓄,寓贬于褒;或声东击西,旁敲侧击,给学生传递的都是准确的信息,对调节气氛、稳定秩序能起到积极作用。

(责编 黄 晓)